Page 202 - 心輔手冊-國中版
P. 202
心障礙者生涯轉銜計畫實施辦法》等法規相較於本法為特別法，更能符合特殊教育學生的需求；
但若遇到情緒障礙且有自傷之虞等較嚴重情形之學生，仍建議納入評估會議討論輔導轉銜需
求，以完善輔導服務。
一、高關懷學生與高關懷轉銜學生的定義
《學生轉銜輔導及服務辦法》第 3 條對「高關懷學生」之定義為在校期間曾接受介入性
或處遇性輔導之學生；「轉銜學生」定義為高關懷學生經前一學校評估，於後一學校入學後，
仍持續有輔導需求者。
因此，「高關懷轉銜學生」是指「曾接受介入性或處遇性輔導之學生，於畢業或轉學之際，
經由前一教育階段學校評估，預期他們於後一階段學校入學後仍有持續諮商輔導需求；因此透
過轉銜機制，協助後一教育階段之輔導人員能及早了解與介入，以增進其學習與心理適應者。」
二、高關懷轉銜學生的輔導需求
依據教育部 102 年辦理「建構高關懷學生個案輔導資料轉銜機制及通報系統評估計畫」研
究結果，共彙整出 10 種「高關懷轉銜學生」類型，以下分別說明各類高關懷轉銜學生。
（一）有學習適應之輔導需求者：經評估有較為重大的學習障礙、但不符合特殊教育學習障礙
診斷，可藉由持續接受諮商輔導的支持，以減少未來學習適應困難。
（二）有行為適應之輔導需求者：曾有偷竊、霸凌、蹺家、加入幫派、涉入不當廟會活動、攻
擊傷人之暴力傾向或行為等較為重大之行為適應問題，經評估仍需要持續接受諮商輔
導，以利其行為適應新教育環境。
（三）有人際適應之輔導需求者：曾有嚴重人際困擾問題（如人際孤立、社交恐懼、人際衝突、
交友複雜等），經評估仍需要持續諮商輔導資源介入，以利其在新教育環境改善人際困境。
（四）有情緒調適之輔導需求者：曾有嚴重情緒控制問題之學生（如焦慮、憂鬱、衝動性格
等），經評估仍需持續諮商輔導資源介入，以利其情緒調適。
（五）有連結校外資源之輔導需求者：經評估該生仍需校外其他輔導資源（如社福、醫療單
位）的協助，以利其學校適應與學習。
（六）有生活與經濟協助之輔導需求者：家庭系統嚴重失常，致使有生活與經濟適應困難之
虞，或經歷重大創傷事件、基本生活條件極度匱乏，致使影響身心適應之學生，經評
估仍需持續諮商輔導資源，以利其學校適應與學習。雖然部分轉銜學生之生活或經濟
需求已獲社福單位協助，但教育輔導系統仍可視其狀況，予以必要協助。
193 194
