Page 356 - 心輔手冊_國小版
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不會被嚇到，你可以慢慢說；而你也不用擔心自己被嚇到，我會在這裡陪著你。」
輔導教師：老師想要了解你這一陣子睡得好嗎？
小白：睡不好。
輔導教師：我可以知道你平常什麼時候上床睡覺嗎？上床後幾點才睡著？（評估受輔學
生所謂睡不好的狀況）⋯⋯。
（教師一項一項依壓力反應內容對受輔學生進行關心及評估，並說明這些壓力反應的正
常化，以及每次諮商輔導時都進行壓力反應評估，以判斷學生的壓力是減緩或者持續升
高的。）
值得注意的是，有時會談中會引發小白過去的創傷經驗或身心反應，也可能帶出個人過去
的議題，則輔導教師宜提供持續會談，必要時轉介輔諮中心或醫療機構進一步提供服務。
（三）對旁觀及漠視學生的個別輔導
對旁觀學生而言，有些學生是認同霸凌行為人的看法、覺得被霸凌的人是咎由自取；或
者有些旁觀者是因害怕而不敢挺身而出，擔心自己一旦挺身而出，自己也將變成被霸凌
的對象。於是有人選擇成為認同霸凌行為人的旁觀者，也有人選擇成為事不關己的漠視
者，這樣的情形對於校園霸凌事件都有推波助瀾的效果。因此，對旁觀者的介入重點和
作法如下：
1. 將問題行為與人分開
教師引導學生學習將問題行為與人分開來看，或許被霸凌人的行為不被同儕認同，或
者特質不被欣賞，但不代表他可以欺負或者看不起這個人。不管被霸凌人的行為和特
質如何，都有權得到基本的尊重和公平的對待。
2. 激發學生的道德及正義感
激發學生的道德及正義感，並且看到個人的力量雖然小，但只要為被欺負的同學多做
一點點，那麼可能就會有不同的結果。
3. 採取具體行動
引導旁觀者學習在自身安全的狀況下，如何有智慧地協助被霸凌人離開現場。
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