Page 68 - 心輔手冊-國中版

2. 測驗解釋

心理測驗解釋也應由受過心理測驗解釋訓練的專業人員執行。測驗結果並非絕對答案，
解釋時可強調測驗結果的探索與討論價值，測驗結果本身並無好壞之分，應重視學生

的反應與疑慮，並加以澄清或討論；或融入綜合活動領域輔導課程，讓學生有時間充

分探索與討論，任課教師可觀察學生反應，並覺察有無需進入介入性輔導之學生。

（四）心理測驗解釋可行方式

心理測驗結果的解釋可作為協助受輔學生了解自我的輔助工具，或視為後續學生輔導工

作的媒介。若以班級輔導方式進行心理測驗解釋，可參考運用下列方式：

1. 透過團體活動或媒材的運用，引發學生對進行自我了解的興趣，之後再進入測驗結果解

釋流程；或將測驗解釋視為生涯主題課程的一部分，作系統性課程規劃。

2. 邀請學生表達自己在接受心理測驗時的想法與感受，以了解學生做測驗時可能影響測驗

結果的因素；亦可邀請學生預先猜想心理測驗可能的結果，藉此與之討論測驗結果與

主觀猜想結果之異同；或邀請學生分享其獲知心理測驗實際結果的想法與疑問，以釐

清其自我想法並連結其生活經驗。

（五）學校常用心理測驗

目前國中階段最常使用性向測驗及興趣測驗，多已彙整於 105 年版「國民中學推動生涯

發展教育工作手冊」，輔導人員若對這些常用的性向測驗、興趣測驗及其他相關測驗有

興趣，可自行查閱該手冊。

二、媒材資源

透過媒材資源的使用，可增加輔導過程之互動性，有助於輔導關係的建立。目前有相當多

樣的媒材可供參酌使用，教育部也有許多相關網站（如：學生輔導資訊網、性別平等教育全球
資訊網、生命教育資訊網等），輔導工作人員可以學生需求為首要考量，從中搜尋適切之資源

和媒材，不過要避免過度仰賴媒材，反客為主、模糊既有輔導目標。

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