Page 61 - 心輔手冊-高中版

高 級 中 等 學校輔導工作參考手冊

第三章 發展性輔導

第三章

坤佳老師新接高一班級導師，開學前，他接到學務處、輔導處（室）及教務處通
發展性輔導
知，請他於新生訓練前，到校參加新生導師會議及特殊教育學生轉銜會議。會議中，

校長及各處室主任針對學校經營理念與導師們進行雙向溝通，輔導處（室）請導師於

新生訓練期間讓學生填寫綜合資料（卡），並解說綜合資料（卡）使用目的及記錄方
式。輔導處（室）提供策略幫助導師可以從學生綜合資料中來認識學生，並學習辨識

可能需要關懷學生之方法。

另外，教務處和輔導處（室）合作辦理的特殊教育學生轉銜會議，也邀請新生及
家長、國中教師、新生班導師及輔導教師等人員與會。針對學生之成長歷程、學習需

求及相關轉銜資料進行雙向溝通，增加彼此暸解以建立合作默契，以協助學生適應學

校新生活，未來共同處理可能遭遇的障礙及問題。

坤佳老師經過開學前的兩場會議後，暸解到導師在發展性輔導的重要角色，以及

要和各處室一起合作才能發揮第一線的預防效能。另一方面，學校定期召開的導師會

報，也是各處室和導師共同討論校務、發展性輔導與班級經營的平臺。

發展性輔導之生活輔導、生涯輔導與學習輔導可分別對應十二年國教「成就每個孩子」

的願景、以及「適性揚才」與「終身學習」的理念。十二年國教政策經政府長期規畫後已推
動實施，其願景在於成就每一個孩子、厚植國家競爭力、提升中小學教育品質，其理念與《學

生輔導法》第 1條揭櫫「為促進與維護學生身心健康及全人發展，並健全學生輔導工作」之

目的相互呼應，顯示學生輔導工作與國家整體教育政策實為環環相扣的關係。十二年國教強

調透過『自發、互動、共好』的基本理念，培育學生具有「自主行動」、「溝通互動」、「社
會參與」之核心素養，其核心價值更與發展性輔導不謀而合，可相輔相成。

本章涵蓋發展性輔導的內涵與原則，建構理想的校園輔導合作系統，由各處室與導師合

作推動生活輔導、學習輔導及生涯輔導，以及各項強化發展性輔導的具體策略。

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