Page 114 - 心輔手冊_國小版
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三、「雙贏做」原則
「雙贏做」原則強調發展性輔導所推動的工作內容要讓每位參與者皆覺得自己做得來、並
在其中獲得成就感。不論師生皆因此受益、獲得啟發，因而樂於繼續支持和推動，讓發展性輔
導工作能於日常生活中落實推行，達到「至少 80% 參與者受益」的目標。
學校三級輔導工作 WISER模式特別在意發展性輔導要達到「至少 80% 參與者受益」的目
標。而行政工作首重橫向溝通，在跨處室的協調過程若能本於以學生為中心之初衷，配合學校
生態文化讓各處室單位發揮其工作重點和專長，便能在合作分工機制中使各處室樂意做並收雙
贏之成果。
第二節 全校層級的發展性輔導
學校生態系統合作理想的角色及任務包括：校長領航、學生輔導工作委員會整合、輔導處
（室）催化和以多重層次齊力推動發展性輔導工作。發展性輔導工作主要聚焦於學校生態系統
的合作，本節分別說明校園系統中的各角色在發展性輔導的任務、全校層級的發展性輔導工作
之規畫與推動。
壹 生態系統合作的發展性輔導角色和任務
一、校長領航發展性輔導工作
校長領導對於發展性輔導的推動具有關鍵的影響力，能領航建構出理想學校場域的學生輔
導合作系統。整體而言，校長在發展性輔導工作具有領導者、支持者和協調者的角色：
（一）領導者：校長身為一校之長，最適合擔任推展發展性輔導工作之領導者。雖然學校推展
發展性輔導工作未必立見竿影，但若長期、持續且用心推展，必能營造正向校園風氣，
減少介入性和處遇性輔導之需求，達到事半功倍的效果。
（二）支持者：校長認同學生輔導工作的功能，也就是能認知到學校輔導工作若是能做得專業
到位，各種學生的適應性問題就會減少，學生自然就可以專心好好學習。例如：在新住
民學生較多的學校，校長在行政會議時帶領行政團隊共同討論新住民學生的學習輔導、
母語教學、生活輔導、與心理適應輔導等，就可藉由共同討論與規劃，促進各處室合作
與分工。
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