Page 117 - 心輔手冊_國小版

國 民 小 學 學校輔導工作參考手冊

全方位校園輔導合作系統的建立需要藉由多元層次、多重層級與多管齊下共同來推動。根

據本章第一節 WISER模式中的「全校做」原則，發展性輔導工作的推動者應涵蓋多層次，可 第五章

以透過「全校層級的發展性輔導工作」，也就是由各處室與導師合作推動之宣導或心理健康教
育活動，使全校師生皆能從中獲益。
發展性輔導

亦可由導師基於班級經營的需要，推動「班級層級的發展性輔導工作」，透過班級學生間
的重大事件或特殊互動行為而設計的班級輔導活動，來強化友善的班級氛圍；科任教師透過議

題融入教學，在適當教學單元融入性別平等教育、生命教育、家庭教育、學習策略、生涯發展

教育等重要議題，推動「班級層級的發展性輔導工作」。

總之，在此合作系統裡，輔導處（室）擔任的是輔導知能「加油站」的支援角色，協助提

供教師輔導知能之諮詢與增能；如果班級學生、導師或科任教師有需要，也可以向輔導處（室）

申請主題式的班級輔導課程或主題性小團體輔導，輔導人員可藉由這類「支援層級的發展性輔

導工作」催化相關處室和導師共同促進學生心理健康、社會適應和適性發展。

貳 全校層級發展性輔導課程之規劃與推動

《學生輔導法》第 6 條所提到之「實施生活輔導、學習輔導及生涯輔導」等發展性輔導之
精神剛好與《十二年國民基本教育課程綱要總綱》中之「陶養生活知能」、「促進生涯發展」

與「涵育公民責任」等三項總體目標有共通之處。若能將發展性輔導融入各學習領域實施，將

可深化輔導的功效。因此，議題融入教學可由行政單位來統籌規劃帶領，推動議題融入教學時，

亦可參考以下作法：

◎評估學校本位需求，重點發展某些議題，形成學校特色。

◎檢視各科教科書，評估議題適合融入的單元，邀請教師於共同備課時，討論融入教學方式。

◎邀集對某議題有興趣的教師，進行共同討論、備課，發展融入式課程教案。

◎鼓勵校內教師進行教學嘗試：先求有，再求好；先有開始，再求發展。

◎邀請校內外議題融入教學的典範教師分享其教學經驗或者教學示範。

綜上，因應新課綱實施，課程綱要之精神與「發展性輔導」之內涵，可透過教務、學務與輔

導工作之合作與強化，落實發展性輔導工作，以協助學生之良好發展。以臺北市健康國小「瑪莎

蕾蕾（Masa Laylay ）藝術狂歡節的體驗課程方案」說明全校層級發展性輔導課程之規畫與推動。

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