Page 154 - 心輔手冊_國小版

參 發展性、介入性與處遇性輔導的整合

導師、輔導教師和專業輔導人員對發展性輔導的推動也扮演重要的角色，以下簡要說明：

一、輔導教師協助發展性輔導工作

（一）良好氛圍的建立

輔導教師可以透過和教師們的良好關係，將學生類似的問題整合，找到能因應的對策、
有效的方法，或將自身督導或研習學習到的輔導知能，分享給學校教師，例如：建立學

校社群、教師晨會報告、參與學年會議等方式來增進與教師的互動。

（二）個案管理與協調

輔導教師是學校輔導的個案管理者。能夠在輔導學生時，同時清楚知道如何整合與運用

其他資源與聯繫這些單位促成合作與分工，例如，個案會議或開案會議需要邀請之人

員、通報的處遇流程及外部單位後續的接洽與追蹤等。此外，個案管理也可以協助評估
學生的輔導需求，給予課程安排或活動規畫時的支援。

（三）輔導風格的營造

輔導教師的對於輔導理念的行銷，促成「向上管理」，也是形塑學校輔導風格營造的關

鍵。若是輔導教師積極主動，就會促成教職員更信任輔導專業，也較容易推展輔導工作。

二、專業輔導人員協助發展性輔導工作

（一）提升親師輔導知能

專業輔導人員可以在處遇性輔導的工作中，發現對應在發展性輔導可以再做提升的輔導
議題，透過教師講座的辦理，更新教師的輔導知能；如舉辦親職講座、擔任講師，提升

家長與學生良好的互動關係，健全學生的身心發展。

（二）提供親師專業支持

專業輔導人員用專業角度，提供家長和導師諮詢，再與導師協調，將輔導策略和班級經

營作結合，藉由討論學生適應現況和其心理狀態的關聯，由各資源整合討論後之交集

處，結合成為方案再互相作檢核。從教師、行政、專業輔導人員學校輔導經驗的整合，

將目前已成功的輔導經驗作延伸，其他較不符合輔導需求的策略再改進。

141 142