Page 197 - 心輔手冊_國小版

國 民 小 學 學校輔導工作參考手冊

第五節 小校的介入性輔導

第六章
小規模學校（以下簡稱「小校」）是指全校班級數在 12 班以下的學校，小校在各縣市都

佔有一定比率，尤其是偏鄉的小校、師生人數偏低，學校規模的編制與都會區的大型學校有很
介入性輔導
大的落差，也因此形成獨特的校園文化。小校的學生人數少，彼此關係熟悉與緊密，也就形成
「人人做輔導」的特色，運用組織社群力量，共同輔導關心學生。雖然小校的學生輔導工作可

能無法按照一般標準化輔導工作流程進行，但若能善用它的彈性與特殊校園生態特性來實施，

效果有可能會更好。以下就小校如何實施輔導工作、三級個案如何處理、輔導教師與導師的合
作以及小校輔導教師的可能作為等四方面來說明。

壹 小校實施介入性輔導原則

一、運用環境特殊性資源

學校可以根據學區文化特性，引進其特殊性資源協助受輔學生，例如：隔代教養比較高的

學校可連結發展「祖孫專案」的相關計畫；弱勢家庭可以申請教育部弱勢家庭的優先區計畫；
需要增進親職教育的家庭，可以申請各縣市家庭教育中心的親子活動計畫；尚有其他給予經濟

扶助方案者，如：兒福聯盟、伊甸基金會、家扶基金會等，或是一些關心偏鄉教育的民間單位

（如：博幼基金會、永齡基金會等）。

二、考量在地社區文化特色

偏鄉的狀況差異性大，主要因社區或部落的地理位置，山邊和海邊的小校各有不同的生活

條件，例如：有些山上種植高經濟農作物的家庭，經濟能力並不差，家長雖忙於耕種，但因常
會拜託學校多幫忙管教孩子，親師之間的緊密度可能就較高；居住海邊的家長有些靠捕漁維生，

當父親出海時間長，隔代或單親教養的家庭型態可能就較多，漁村家庭的新住民媽媽也就有可

能成為重要的合作對象。偏鄉小校輔導工作的推動要考量在地社區文化，盡可能結合社區整體

營造，運用該社區特殊資源與特色。

三、培養受輔學生生活與學習能力

偏鄉社區家長經常為家庭經濟，較無法全心全力照顧孩子，此時學校輔導的核心價值宜

多鼓勵孩子自立，或是發展實驗教育以培養受輔孩子生活自理的能力。校長可以整合校內外

資源，讓學生輔導工作從學生的生活層面做起，鼓勵學生們動手做、多勞動，去補強家庭資

源的不足，也可以在班親會宣導家長正確的教養觀念。另外，學校也可善用網路學習、行動

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