Page 198 - 心輔手冊_國小版
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學習或是益智類的電腦遊戲等方式，提升學生接觸更多資訊，創造更有趣的學習經驗與培養
多元能力。
四、發揮小校團隊合作
六班以下的小校通常只有１名兼任輔導教師，常面臨資源有限、甚至沒有輔導主任的窘
境。不過因為學校人員少，反而促使全校教職員都跟學生有連結，反而可以成為輔導的優勢，
彈性運用課輔時間結合輔導工作，藉由互動適時傳遞關心。小校師生的人際和社交關係更加密
切，全校可以一起關心需要被關懷的學生。另外，小校校長的角色非常重要，若校長能以正向
輔導的領導風格，將有利於學校凝聚力經營，降低危機風險，並與家長建立深厚的合作情誼，
提升辦學成效。
五、與導師合作
小校通常班級人數少，導師跟受輔學生的互動就更密切，有利於個別化輔導；班級氛圍
與導師對學生的影響也相對較大，如何與導師合作，提升導師輔導理念與班級經營，相對重
要。總之，小校每位教師皆肩負輔導之責，更需要透過輔導知能研習改善觀念，強化班級經
營及發展性輔導之效能。
貳 小校的輔導教師如何開啟與導師的合作
一、協助導師填寫申請表
導師雖需要輔導教師幫忙，但有些老師並不習慣提出申請，輔導教師可以給予協助，例如，
先口頭討論了解學生狀況，和導師建立關係，再邀請導師填寫資料；若導師不熟悉如何填寫申
請表，也可給予參考範例或是協助填寫。
二、與導師討論介入的時機
導師沒有處理過類似學生的經驗時，輔導教師可以主動了解，與導師討論班級經營的策
略，當問題需其他行政處室支援時，輔導教師可以向導師說明承辦的業務單位以及輔導處（室）
介入的時機及方式。
三、消除導師的擔心
若是導師對於申請輔導資源可能有所疑慮，小校的輔導教師可以加以了解並澄清降低導
師疑慮，讓導師了解輔導工作進行方式與可能成效：也可尋求家長同意孩子接受輔導，降低
導師擔心。
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