Page 194 - 心輔手冊_國小版

（三）個別諮商與輔導

特教教師與輔導教師共同討論、分析學生問題行為的成因，擬定輔導計畫與策略，由輔
導教師提供學生個別諮商與輔導，了解行為背後的心理因素；特教老師進行特殊教育，

協助受輔學生行為的學習與指導。

（四）班級團體輔導

對於在班級中常有的人際衝突或情緒與行為困擾的身心障礙學生，特教教師與輔導教師

分析學生在班級中的人際互動模式以及同儕互動方式，依學生與班級需求，可以由特教
教師入班進行特教宣導、或輔導與特教教師共同入班進行班級團體輔導。例如：班級學

生對於身心障礙生有偏見，特教教師可以入班進行融合教育的宣導，輔導教師可以進行

人際相處或尊重差異的班級輔導課程。

（五）校內、外輔導專業團隊資源

對於有嚴重心理困擾的身心障礙學生，可在評估後，轉介學生輔導諮商中心或其他校外
資源，如：社區心理衛生中心、社會福利機構、特殊教育資源中心、醫療專業團隊、以

及各種社會資源等。

（六）親師溝通

特教教師與輔導教師可以提供親師溝通的管道，透過對學生的行為與心理的了解，提供

家長與導師有不同的觀點認識學生，以減少彼此認知的差異或誤解，並且透過溝通，建

立共識，建立一致的輔導目標。

（七）輔特合作諮詢

特教教師與輔導教師也可共同提供導師、科任教師、家長有關學生輔導策略、班級經營
策略、親職教育策略。

三、心理輔導成效評估

對於心理輔導的成效評估，宜定期召開個案會議進行討論，並於學期末進行輔導成效評

估。特殊教育學生經介入性輔導後若適應問題改善，由輔導教師提供具體建議，讓特教教師負

責後續的追蹤輔導。若特教學生適應問題未獲改善，則評估是否需申請其他相關輔導資源。特
教與輔導合作模式如下圖所示。

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