Page 193 - 心輔手冊_國小版

國 民 小 學 學校輔導工作參考手冊

進行多元的瞭解和資料蒐集，輔特合作共同討論訂定相關之輔導策略，必要時，亦可申

請其他輔導資源協助。 第六章

（三）學生輔導服務

介入性輔導
受輔學生在接受特教服務之前，一般是由輔導組長或輔導教師負責個案管理，輔導教師

進行介入性輔導工作，引進與整合相關輔導資源，以訂定適切的輔導計畫；在輔導一段
時間後，經輔導服務需求評估會議中確認學生能符合特教服務的條件時，可依特殊教育

鑑定標準及流程，提交「鑑定安置輔導委員會」鑑定。

（四）學生輔導成效評估會議

定期召開「學生輔導成效評估會議」，依據受輔學生的狀況，評估輔導成效，以修正輔

導策略，或改採其他輔導服務。

（五）追蹤輔導或引進相關資源

經輔導後，受輔學生已適應生活，心理需求獲得滿足時，可轉回導師進行發展性輔導，

並提供導師諮詢或不定期追蹤輔導；若經評估發現受輔學生無法有效改善適應者，則協
助引進適合的處遇性輔導資源或申請特教鑑定。

二、以「特教為主，輔導為輔」的輔導服務作法

對有輔導需求之身心障礙學生或資賦優異學生，由特教教師負責個案管理及提供特殊教育

介入服務，輔導教師或專業輔導人員則提供適切的心理輔導服務。此階段的合作是以「特教為

主，輔導為輔」，具體作法為：

（一）個別化教育計畫會議

輔導教師出席該學生的個別化教育計畫會議，協助特教教師擬定有心理適應問題之特殊
教育學生或資賦優異學生的輔導目標，並在個別化教育計畫會議中提供相關輔導建議。

（二）個案會議

由輔導主任主持，特教組長或特教業務承辦人協助會議行政事項，召集相關教師出席會
議，由特教教師與輔導教師，提供該特教學生生理、心理、社會需求評估，並以其特殊

教育的課程規畫或行為輔導計畫，讓與會教師了解該學生的需求及未來輔導方向，例如，

該學生有嚴重情緒困擾，輔導教師與特教教師可以分析問題成因，讓教師了解她 / 他的

問題行為背後原因以及輔導策略建議。

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