Page 315 - 心輔手冊_國小版
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國 民 小 學 學校輔導工作參考手冊
壹 個案緣起
第十一章
阿文多次在校內外與同學起爭執、打架，並動手導致同學受傷，最嚴重時曾造成同學受傷
就醫、臉部眼窩處縫了 6 針。六年級時，阿文演變為全班公敵，同學們甚至每節下課跟蹤阿文，
對每個跟阿文有互動的學生說：「阿文是一個會傷害別人的大壞蛋。」阿文與同學對峙的情形
校園常見的個案輔導實務
已是劍拔弩張，甚至阿文隨時藏著兩把小刀，並聲稱只要同學再繼續對他不利，他一定會出手
反擊，其情緒時常處在爆發的邊緣，且說起話來大多是咬牙切齒、面目猙獰。近日少年隊社工
來訪，告知學校阿文在社區中發生一些公共安全的危險事件，少年隊社工希望能跟學校一起合
作協助阿文。
貳 個案背景
父母親的管教方式以打罵居多，以致於阿文在家裡的表現像隻小綿羊，因此父母親不相信
阿文在校的行為竟會如此不同、認為老師對阿文有偏見，即使阿文打傷人，父母親認為對方也
有錯、凡事要求一個公平的交代。到了高年級後，阿文在校外及放學後的傷人事件頻傳，學務
處時常聯絡家長，少年隊也介入處理，其家長的認知才稍微調整。
參 分析與評估
一、家庭因素：由於不穩定的家庭因素，導致阿文對人信任感薄弱，家長過於嚴厲的管教、以
及情緒壓力的轉移，也是造成阿文情緒不穩定的原因。
二、生理因素：經醫生診斷為注意力缺陷過動症，但阿文家長不願意讓阿文服藥。
三、心理因素：依據年齡發展，有師長以及同儕認同的需求，還有自我肯定的需求。
四、人際互動困難：人際互動能力不足，包含覺察力較低、身體界限不清楚、不明白自己如何
造成他人困擾，阿文時常感到別人不了解自己或是誤會自己，而產生強烈的負向情緒。
五、正向資源：能跟成人建立關係，例如：阿文跟校長、學務主任互動良好，他們也樂意成為
能協助阿文的重要資源。
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