Page 318 - 心輔手冊_國小版

（六）雙師諮詢與合作

導師長時間面對阿文與班上對峙的狀況，也是精疲力竭，輔導教師定期與導師討論阿文
的狀況，將目標放在協助導師對阿文有更多的了解與包容，晤談的次數多但時間短，避

免造成導師的壓力，也給予支持和鼓勵。

三、資源連結

主要目的在營造友善氛圍，提升阿文對他人的信任感。輔導教師運用以下資源：

（一）轉介輔諮中心

將阿文轉介至輔諮中心具諮商心理專業背景之專輔人員一起協助阿文。專輔人員不只跟阿
文談，也和學校導師與輔導教師討論，避免他們陷在無力的困境中，並與教師們一起找到

跟阿文繼續工作下去的方向。阿文畢業後，輔諮中心之專輔人員也在暑假未開學前持續服

務阿文，甚至將服務延續到其國中時期，成為阿文在環境轉變中能持續穩定的力量。

（二）連結社工服務

阿文的家庭功能不彰，為避免阿文下課後在外遊蕩的狀況，少年隊的社工提供社福資
源，讓阿文下課後能在社工師培同下參與社區的青少年活動，例如：打籃球，打桌球等。

（三）國中轉銜

國小輔導處（室）透過專輔人員協助與家長溝通，同意阿文國中繼續接受輔導室的心理

輔導服務，於是將阿文的轉銜資料上傳至教育部學生轉銜輔導及服務通報系統，國中端

在接收後資料後，依學生轉銜輔導及服務流程召開轉銜會議。因此，在進行國中前的轉

銜時，由國小輔導主任主持轉銜會議，出席的人員包含：國小的輔導教師、導師、輔諮
中心心理師、少輔會社工師、國中輔導教師，共同討論，讓國中輔導處（室）提早瞭解

國小協助阿文的過程與方式，以便事先幫阿文規劃合適的輔導計畫，對阿文後來的適應

有很大的幫助。

陸 輔導成效

經過一年的輔導，阿文對他人的信任有很大的改善，身體界限也比較清楚，雖然人際互動

技巧的改善較不明顯，但在學校導師、行政人員、輔導教師以及校外輔導資源的運用下，阿文

順利從國小畢業，進入國中展開新的人生旅程。

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