Page 118 - 心輔手冊-國中版

（3 ）個案會議：特教教師視學生需求邀請相關教師出席個案會議，並且由特教教師與輔

導人員，共同提供特教學生心理需求評估，讓與會教師了解個案學生的需求及未來
輔導方向。例如學生有嚴重情緒困擾，特教教師與輔導人員可共同依各自的專業分

析問題成因，協助教師具有了解學生問題原因的完整面向，並提供可行輔導策略，
相關教師一起協助學生就學適應。

（4 ）入班輔導：特教教師與輔導人員評估學生在班級中的人際互動情形，依學生與班級

需求，可以由特教教師入班進行特教宣導、或輔導與特教教師共同入班進行班級團
體輔導。例如班級學生不知如何與特教學生相處，特教教師可以入班說明特教學生

之現況與需求、進行尊重差異的宣導，輔導人員則可以進行人際相處、情緒管理等
班級輔導課程。

（5 ）小團體輔導：輔導人員與特教教師可以依據學生需求，提供小團體輔導，例如對於

有人際、情緒困擾的學生，除了參與資源班社交技巧訓練或情意課程外，輔導人員
尚可針對學生需求，規劃帶領人際或情緒團體，提升學生社交技巧與情緒覺察的能

力。

（6 ）引進校外專業輔導資源：對於出現傷人或自傷、拒學等嚴重心理困擾的特教學生，
特教教師可與輔導人員共同評估學生需求，適時轉介各縣市教育局特殊教育資源中

心、輔諮中心、相關醫療單位、或其他校外資源，如社區心理衛生中心、社會福利
機構等相關專業資源尋求協助。轉介校外專業輔導資源之後，特教教師需與提供協

助之校外專業資源單位維持密切的聯繫，掌握特教學生服務概況，持續進行個案管
理。

（7 ）親師良性溝通：特教教師與輔導人員可以共同協助家長與導師建立良性溝通的管道，

透過對學生的行為成因的了解，減少彼此認知的差異或誤解，並且透過溝通、建立
一致的輔導目標，以共同協助特教學生。

（8 ）提供諮詢：特教教師與輔導人員也可共同提供導師、科任教師有關學生輔導策略、

班級經營策略。

（三）輔導成效評估

可透過定期召開個案會議進行討論，或於學期末進行輔導成效評估。特殊教育學生經介
入性輔導後，若就學適應問題獲得改善，可由輔導人員提供具體輔導策略，讓特教教師

負責後續的追蹤輔導。若特教學生適應問題未獲改善，則應轉介相關資源尋求協助並持
續追蹤輔導。

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