Page 23 - 心輔手冊-國中版

國 民 中 學 學校輔導工作參考手冊

三、因應學校輔導特性及需求的調整

依據《學生輔導法》，所有學生均是學校輔導服務的對象，因此在學校輔導的「結案」
第一章
概念與一般心理諮商的「結案」概念及做法並不完全相同。本手冊乃重新梳理校園個案管理
的歷程，並在介入性輔導章節中加以說明。

緒論
另外，為促使不同層級學校輔導工作之合作，使輔導成效更能銜接而不中斷，除在不同

學制與不同學校轉學間建立高關懷轉銜服務機制外，也更細緻提出校內三級輔導之「轉回」
機制，以使先前協助學生申請輔導服務與資源者（如導師為學生申請輔導、專輔教師轉介學
生至學生輔導諮商中心等），能夠在服務暫告一段落之後，明確後續服務銜接方式、以延續

先前輔導效能。

肆 WISER-2.0 學校三級輔導工作運作模式的期許與未來性

整體而言，WISER-2.0 的生態系統合作概念與策略，均較 102 年的 WISER 模式更細緻、
豐富而多元。其所運作的學校輔導工作，不僅重視學校與學生輔導特性的個別化介入，規劃能

融合於學校現有課程、活動或體制的「預防於先」輔導方案（即聰明做），並讓參與投入的師
生因此受益（即雙贏做）、樂意繼續支持推動，達到發展性輔導的「全校做」目的；同時，在

介入性與處遇性輔導方面，透過學校輔導人員的專業性與校內外跨專業資源的合作與整合，除
建立以學生為本的正向生態資源系統，更讓輔導人員與受輔學生之生態系統中的重要他人，彼

此合作以共創最大的輔導成效。

本手冊以 WISER-2.0 協助所有教育和輔導人員將學生輔導工作視為對自身教育和教學工
作有益處的雙贏志業，而不僅是被規範的工作責任。我們相信，用心推動學校輔導工作的校長，

將能把學校領導得更好；重視學生輔導的導師將有利於班級經營；擁有輔導知能的教師與行政
人員可以創造更好的師生關係。這不僅能幫助學生心理健康發展，也同時幫助教育和輔導人員

之教育志業理想實踐，這就是 WISER-2.0 模式 2 所倡議的 win-win雙贏原則。

註 2 ：為簡化用詞，本手冊其後章節仍以 WISER 模式代稱 WISER 2.0 之概念。

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