Page 31 - 心輔手冊-國中版
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國 民 中 學 學校輔導工作參考手冊
智慧小提醒：資源有限，創意無限！偏鄉小校的輔導進擊力！
第二章
偏鄉或小型學校可能面臨學校組織編制與資源有限性，唯一的專輔教師常需要分
飾多角，在資源有限的狀況下推動學生輔導工作。我們從訪談偏鄉專輔教師資料整理
學校輔導工作組織運作
出以下因應策略：
一、面對現實，調整心態
偏鄉地區資源有限或體制不全為不爭之事實，專輔教師在接納現況、調整心態後，
才有機會找到突破困境的方法。
二、評估情勢，尋求著力點
專輔教師可先評估校內學生輔導工作所遭遇的困難點，從中尋求角色定位並且找
到專業能力範圍可及的輔導工作作為起始點／著力點，以「點」（某項輔導工作、某
位受輔學生的處遇）、到「線」（與學校系統他人的關係連結或對話溝通）、到「面」
（以受輔學生為中心進行系統的橫向或縱向聯繫）的方式擴展。
三、將正向同事關係帶入輔導合作關係
偏鄉地區教師之間的情感凝聚力強，專輔教師經營同事間的正向情誼，有利學生
輔導工作推動，但同時亦須拿捏好公私情誼間的界限。
四、適時展現專業知能與工作成效
當先天環境受限、後天資源有限時，偏鄉地區教師能接觸輔導新知的機會可能不
多，專輔教師可運用傳遞輔導相關知能及展現輔導成效的方式行銷輔導；有專業人員
的引領，學校教師配合或參與學生輔導工作的意願相對便會提高。
五、不求「一應俱全」，但求「從無到有」
改變若以循序漸進為原則，較容易被他人接受，學生輔導工作逐漸「成形或調整」
亦需要循序漸進的歷程。以個別諮商室的設置與空間規劃為例，專輔教師可先向行政
單位尋求一個隱密的空間，待有機會再爭取窗簾、桌椅等相關保有隱蔽性及隱私性之
設備，循序漸進地為受輔學生建置舒適與安全的心靈空間。
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