Page 89 - 心輔手冊-國中版

國 民 中 學 學校輔導工作參考手冊

（三）出席狀況不穩定的學生

出席情形通常可以反映出學生的身心適應狀況。若原來出席正常的學生開始出現 1 週遲
到 2 次以上，或請假超過 1 天，或不明原因缺席，皆是身心適應不良的行為表徵，導師 第三章

應主動向家長了解孩子身心情形，以評估是否需要進一步的協助。
（四）違反校規須受懲處的學生
發展性輔導
學生違反校規遭受懲處是重要的警訊，輔導教師、導師及學務處生教組形成之合作團

隊，除了解違規行為的背後成因、過程，進行正向管教與輔導外，亦需引導學生導正行
為，必要時亦可協助其進行改過銷過。

三、協助申請介入性輔導的時機
對學生進行了解和持續關懷後，學生若仍有下列情形時，導師可與輔導處（室）合作，申

請介入性輔導服務。
（一）學生行為問題的徵兆

1. 情緒、學習、人際、家庭、生活適應困難顯著，且持續影響其就學適應。

2. 導師已進行個別或團體晤談 3 至 5 次或運用班級輔導策略，但仍未見改善。

3. 導師已跟家長溝通改變管教策略或方法，但學生問題仍未緩解或好轉者。
（二）學生出現中輟、拒（懼）學、自傷、自殺、傷害別人、學生重要親人死亡、家庭出現危

機或法定責任通報事件等危急或違規狀況時。
根據《學生輔導法》的三級輔導機制，發展性輔導的目的是為了提升學生正向思考、情緒

與壓力管理、行為調控、人際互動以及生涯發展知能，以促進全體學生心理健康與社會適應。
WISER 的發展性輔導工作原則是以全校做、聰明做與雙贏做為原則，學校可運用 WISER 原

則來整合現有的教育輔導資源，並針對學校現有常見的學生管教與輔導問題，發展具有校本特
色的發展性輔導方案，並透過全校教師的合作，降低學生管教與輔導問題的發生，同時達到預
防與提升學生就學適應的效果。

結語

本章將學校發展性輔導工作概分為三個層級：全校層級、支援層級和班級層級。在全校
性層級方面，透過校長的領航角色，將全校層級工作重點放在結合全校所有行政處室和教師之

力，建立校本特色的發展性輔導工作，以建構完整的校園輔導機制。在支援層級方面，輔導處
（室）扮演重要的支援與支持的「加油站」角色，提升教師輔導知能。在班級層級方面，主要

由導師和一般教師執行，透過班級經營、協助學生處理情緒與人際衝突，以及親師合作等推動；
一旦學生問題超乎發展性輔導資源時，亦能透過辨識高關懷學生之行為徵兆，引入輔導處（室）

資源，進行介入性輔導協助。有關介入性輔導工作的詳細內容將在下一章完整說明。

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