Page 141 - 心輔手冊-高中版

高級中等 學校輔導工作參考手冊

2. 成果評量：針對團體輔導結束後學生問題是否已解決或行為已改善來進行評估。若是

由成員自評，可進行其滿意度調查；而他評的部分則可藉由導師、家長與輔導人員進 第四章

行三方會談，共同討論成員參加團體輔導前後的改變。

四、入班輔導 介入性輔導

當受輔學生的困擾或問題來源與其班級動力有關時，輔導人員可以入班輔導的方式，與
同學直接溝通並傳達觀念，改變系統以緩解受輔學生困擾。以下簡要說明入班輔導的實施時

機、實施方式與設計原則：

（一）入班輔導的實施時機

1. 多數同學同時發生某類型的違規問題時。

2. 班級發生危機事件時（例如：意外、重大傷病、死亡等）。

3. 有嚴重的班級學生人際衝突事件需化解時。

4. 導師察覺有危機徵兆，欲預防可能發生的行為問題或增加學生自我保護能力時。

（二）入班輔導的實施方式

1. 輔導人員事先和導師討論，提供相關資料與諮詢，由導師利用適當時間自行實施。

2. 輔導人員和導師共同合作，利用班會時間或其他適合的時段執行之。

（三）入班輔導的設計原則

1. 輔導人員事前應和導師充分溝通，瞭解學生的個性特質、班級氣氛、團體動力，設定
目標、預計實施流程和時間分配，也針對過程當中可能遭遇的困難或阻力等進行探討。

2. 根據主題設計相關的暖身活動，引起班級學生的參與動機。

3. 根據班級學生屬性選擇適當的活動方式，例如：分組討論、短片賞析、體驗遊戲、角

色扮演等，並引導學生針對該主題進行反思。

從申請輔導服務與蒐集資訊、初次晤談進行危機與一般心理狀況評估、派案，再到個別

化介入、系統合作、持續性評估等介入性輔導流程，輔導人員需有良好的個案概念化能力，

也要能掌握辨識學生需要介入性輔導之能力，並熟悉中途離校學生的輔導機制。透過諮詢、

個別諮商、心理測驗、介入性小團體輔導、入班輔導等個別化與系統合作介入措施，形成適

合的輔導計畫並展現專業效能。由於系統合作在介入性輔導裡，扮演提升輔導效能關鍵角色，
下一節將針對介入性輔導的系統合作進一步說明。

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