Page 143 - 心輔手冊-高中版
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高級中等 學校輔導工作參考手冊
‧ 校長 第四章
校內行政系統 ‧ 教務處、學務處、總務處、
實習處、圖書館等處室人員
介入性輔導
‧ 輔導主任/組長
輔導處(室)人員 ‧ 輔導教師
‧ 專業輔導人員
‧ 家長—親師師合作
‧ 導師—雙師合作
受輔學生的重要他人
‧ 班級或社團同儕
‧ 任課教師
受輔學生
圖 4-4 以受輔學生為中心的學校內部同心圓生態系統
貳 輔導處(室)團隊合作
學校輔導工作是一種需要團隊合作的專業工作,有時須輔導協助的狀況是突發或臨時的,
擔任第一線的輔導處(室)受理者要有「個人即代表團隊」的意識,並具備即時回應的能力。
這意味著輔導處(室)內部團隊的正向和諧氣氛很重要,每位夥伴要有隨時相互補位、彼此
支援的合作默契。可透過定期的處室內部會議或不定期的聚會活動等,凝聚情感和建立共識。
參 導師與輔導人員(簡稱「雙師」)合作
導師和學生朝夕相處,洞悉班級人際動力及關係,瞭解受輔學生的同儕互動關係、各科
學習表現、優勢才能、家庭概況等資訊。另外,當輔導計畫涉及受輔學生的出缺席處理、學
習方法嘗試、班級座位安排、學科分組調整等,均需導師協助。「雙師合作」是促使良好且
有效率的介入性輔導不可或缺的一環,具體做法如下:
一、與導師建立良好關係
如同關心朋友一樣,偶爾和導師們閒話家常或討論班級事務,不僅能幫助輔導人員瞭解
導師的班級經營風格和價值觀,也能建立彼此情誼。有了良好的同事關係,獲得導師信任,
更有機會跟導師討論如何有效能地處理學生的輔導議題。
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