Page 143 - 心輔手冊-高中版

高級中等 學校輔導工作參考手冊

‧ 校長 第四章
校內行政系統 ‧ 教務處、學務處、總務處、
實習處、圖書館等處室人員

介入性輔導
‧ 輔導主任／組長
輔導處（室）人員 ‧ 輔導教師
‧ 專業輔導人員

‧ 家長—親師師合作
‧ 導師—雙師合作
受輔學生的重要他人
‧ 班級或社團同儕
‧ 任課教師

受輔學生

圖 4-4 以受輔學生為中心的學校內部同心圓生態系統

貳 輔導處（室）團隊合作

學校輔導工作是一種需要團隊合作的專業工作，有時須輔導協助的狀況是突發或臨時的，

擔任第一線的輔導處（室）受理者要有「個人即代表團隊」的意識，並具備即時回應的能力。

這意味著輔導處（室）內部團隊的正向和諧氣氛很重要，每位夥伴要有隨時相互補位、彼此

支援的合作默契。可透過定期的處室內部會議或不定期的聚會活動等，凝聚情感和建立共識。

參 導師與輔導人員（簡稱「雙師」）合作

導師和學生朝夕相處，洞悉班級人際動力及關係，瞭解受輔學生的同儕互動關係、各科

學習表現、優勢才能、家庭概況等資訊。另外，當輔導計畫涉及受輔學生的出缺席處理、學

習方法嘗試、班級座位安排、學科分組調整等，均需導師協助。「雙師合作」是促使良好且

有效率的介入性輔導不可或缺的一環，具體做法如下：

一、與導師建立良好關係

如同關心朋友一樣，偶爾和導師們閒話家常或討論班級事務，不僅能幫助輔導人員瞭解
導師的班級經營風格和價值觀，也能建立彼此情誼。有了良好的同事關係，獲得導師信任，

更有機會跟導師討論如何有效能地處理學生的輔導議題。

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