Page 143 - 心輔手冊-高中版
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高級中等        學校輔導工作參考手冊












                                                                          ‧ 校長                                       第四章
                                             校內行政系統                       ‧  教務處、學務處、總務處、
                                                                            實習處、圖書館等處室人員


                                                                                                                       介入性輔導
                                                                          ‧ 輔導主任/組長
                                             輔導處(室)人員                     ‧ 輔導教師
                                                                          ‧ 專業輔導人員

                                                                          ‧ 家長—親師師合作
                                                                          ‧ 導師—雙師合作
                                             受輔學生的重要他人
                                                                          ‧ 班級或社團同儕
                                                                          ‧ 任課教師


                                             受輔學生



                                   圖 4-4  以受輔學生為中心的學校內部同心圓生態系統



                貳  輔導處(室)團隊合作


                    學校輔導工作是一種需要團隊合作的專業工作,有時須輔導協助的狀況是突發或臨時的,

               擔任第一線的輔導處(室)受理者要有「個人即代表團隊」的意識,並具備即時回應的能力。

               這意味著輔導處(室)內部團隊的正向和諧氣氛很重要,每位夥伴要有隨時相互補位、彼此

               支援的合作默契。可透過定期的處室內部會議或不定期的聚會活動等,凝聚情感和建立共識。




                參  導師與輔導人員(簡稱「雙師」)合作


                    導師和學生朝夕相處,洞悉班級人際動力及關係,瞭解受輔學生的同儕互動關係、各科

               學習表現、優勢才能、家庭概況等資訊。另外,當輔導計畫涉及受輔學生的出缺席處理、學

               習方法嘗試、班級座位安排、學科分組調整等,均需導師協助。「雙師合作」是促使良好且

               有效率的介入性輔導不可或缺的一環,具體做法如下:

               一、與導師建立良好關係


                    如同關心朋友一樣,偶爾和導師們閒話家常或討論班級事務,不僅能幫助輔導人員瞭解
               導師的班級經營風格和價值觀,也能建立彼此情誼。有了良好的同事關係,獲得導師信任,

               更有機會跟導師討論如何有效能地處理學生的輔導議題。



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