Page 144 - 心輔手冊-高中版
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二、尊重導師的時間安排
輔導人員要進行宣導活動、討論受輔學生狀況或規劃小團體輔導時間時，建議先參考班
級課表，與導師說明輔導需求，徵得其支持與同意。使導師能掌握學生狀況，並與輔導人員
一起合作。
三、導師協助篩選與觀察
導師有時並不清楚如何篩選受輔學生，輔導人員可提供篩選指標以及合適的輔導介入方
法。再者，導師可透過課堂觀察和作業表現等，提供關於受輔學生的情緒、人際、學習等改
善訊息，作為輔導人員評估輔導歷程與成效評估之參考。
四、幫助導師與學生增加正向關係
輔導人員能在介入性輔導時看到學生的優點和拔尖表現，聆聽到學生的生活經驗。因此，
輔導人員可作為師生之間的橋樑，一方面先與受輔學生討論可能會讓導師知悉之部分並獲得
學生之同意，以增加導師對學生的瞭解；另一方面可將導師的回饋讓受輔學生知悉，增進師
生彼此理解和正向關係。此外，輔導人員可透過與導師合作，檢核學生在教室的學習與人際
互動進展情形，並具體肯定導師的關懷和付出。
肆 家長、導師及輔導人員（簡稱「親師師」）合作
一、親師師合作常見的策略或做法
家長和導師常是受輔學生最關鍵的重要他人，輔導人員若能整合三方之力，協調溝通、
凝聚共識，建立成為相互合作的工作團隊，將使輔導效能倍增且事半功倍。反之，若彼此意
見不一致或缺乏信任，容易讓受輔學生面對或展現不一致訊息，結果反而更讓眾人傷腦筋。
所以，「親師師合作」歷程包含「合作」與「分工」兩項元素，亦即三方在「一起幫助學生」
的共同目標上，依三方不同的角色進行分工，例如輔導人員主責晤談室中的介入性輔導工作，
導師主責班級中的發展性輔導工作，而家長主責家庭中能力所及、具體易操作的輔導目標（親
子互動），透過雙方或三方目標一致地幫助學生，使輔導成效加倍。
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