Page 187 - 心輔手冊-高中版

高級中等 學校輔導工作參考手冊

第五章
7. 儘可能誠實地回答子女／學生的每一個問題。
8. 接受子女／學生的情緒和行為反應。

處遇性輔導
若您感覺子女／學生有一些情緒反應，請試著了解與接受他，若子女／學生持
續出現上述反應，超過二星期以上，請您與輔導處（室）聯絡，我們可提供的服務有：

1. 專題講座：例如「家長如何協助子女面對同學意外死亡的心情調適」。

2. 心理危機減壓團體：協助您和子女／學生減輕面對危機事件的壓力。
3. 個別輔導：針對需要的學生，提供合適的諮詢、輔導與服務。

突發這些意外時，學校會盡快提供學生心理減壓服務，希望能協助學生了解意
外事件發生後，自己出現的身心反應其實是大多數人都會出現的，並讓學生能有抒
發心情的管道，以避免影響到生活與學習。事先的預防工作重於事後的補救，如果
您有以上需求或任何疑問，歡迎您與輔導處（室）聯絡。

聯絡人○○老師，聯絡電話：＿＿＿＿＿＿＿，請多加利用！

○○學校○○○年○○月○○日

（參考來源︰《校園自我傷害防治處理手冊》( 教育部，1996)）

結 語

本章就 WISER 模式的「R」多元資源整合的理念，統整出校園處遇性輔導工作的參考架構。
藉由引入校外資源，補強並整合校內輔導資源，以發揮最大效能的「有智慧的」輔導作為。

由於須共同合作的各資源系統性質和服務項目不同，學校需於尋求協助前先做好評估工作，

並建置完整的資料網絡訊息，建構學校本位的資源網絡系統。校園危機需要平時充分演練，

培養足夠的默契，在事件發生時，能以「團隊方式」進行任務分工，跨處室間統整資源與合作，

達到危機處遇的成效。處遇性輔導功能的發揮在於打破學校輔導工作的藩籬，思考如何在社
會脈絡下，建構結合各項資源的輔導網絡與合作團隊，為學生織就一張安全網，期使在其求

學過程獲得適當的協助，並促進其身心健全發展。

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