Page 254 - 心輔手冊-高中版

• 在受輔學生的來談目標、導師協助申請輔導的目標和我自己的評估目標當中，我能否

找到共識目標並規劃出適當的介入策略？

4. 與其生態重要他人建立關係與合作知能

• 我是否能與受輔學生生態系統中重要他人建立關係，形成介入計畫共識，並進行合作
與分工？

• 我能否有獲得處室內夥伴的資源協助（如同儕督導、個案會議），提升介入性輔導執

行之效能？

• 我能否獲得與受輔學生議題相關處室之資源或協助，增進介入性輔導執行之效能？

5. 進行個案管理知能

• 有需要時，我是否有能力依據受輔學生的輔導需求辦理校內個案會議？

• 我是否能藉由個案會議，促進大家聚焦研議、發展輔導共識目標與具體輔導策略，並

進行合作與分工？
• 必要時，我有提供評估轉介機制，進行個案管理的知能嗎？

三、處遇性輔導的自我督導項目
WISER 模式認為關鍵的處遇性輔導，在於能否有效引入之多元資源並加以整合（Resource

Integration），避免疊床架屋、互相掣軸，因而發展能促進資源整合的做法。除此之外，處遇

性輔導工作還有一項重要使命，便是協助校園危機事件的心理輔導。一旦學校經歷重大危機
事件（如：學生自殺、車禍身亡），有時並不是學校輔導處（室）的所有輔導人力可以承擔。

此時，便是向外尋求處遇性輔導資源、聯繫學生輔導諮商中心或相關資源，以協助校園快速

安頓之時。其相關自我督導評估項目如下：

1. 進行處遇性輔導資源整合知能

• 我是否能因應受輔學生處遇性輔導需求進行資源整合？
• 當有多方資源時，我是否能評估不同資源的運用與發展合作機制？

• 我是否能夠辦理跨處室個案會議，邀請校外專家學者與相關資源研議輔導策略與進行
分工合作？

2. 具有協助校園危機心理輔導之知能

• 在學校發生危機事件時，我能協助校內及時處理那些事情？我是如何完成的？

• 我還可以多做些什麼，提升自己的處遇性輔導效能？我還有需要學習那些知能嗎？

3. 能與校內人員合作處理校園危機之知能

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