Page 252 - 心輔手冊-高中版

一、發展性輔導的自我督導項目

在 WISER 模式的發展性輔導工作裡，輔導人員的工作角色宜側重於「巧勁勝蠻力」的策

略，支援與催化全校教師提升輔導知能，使其認同學生輔導工作的價值與意義感，進而提高
動機、樂意共同參與，達到「事半功倍」的輔導預防效能。由於導師是學生在校期間接觸時

間最多的師長，是輔導人員最重要的合作夥伴。因而輔導人員應有協助導師透過班級經營來

營造正向、安全與尊重的班級氛圍之知能，其相關自我督導評估項目如下：

1. 與導師建立良好的溝通與信賴關係

• 我與導師們的關係如何？

• 我對各班導師的班級經營風格有多少了解？

• 我與導師建立關係或合作策略為何？
2. 提供導師班級經營資訊，增進導師營造正向、安全與尊重的班級氣氛的資訊

• 我手邊有那些導師班級經營資訊（如：班會活動、師生關係等）？
• 我透過那些機會與導師分享班級經營資訊？

• 因應不同學生輔導需求，我如何擴充相關班級經營資訊呢？
3. 提供導師增進學生就學適應的相關資訊

• 我是否知悉本校學生就學適應的問題？
• 我對就學適應議題的熟悉程度為何？

• 我能否與導師分享或合作以促進學生就學適應？

4. 以雙贏做的概念，有系統計劃、邀請並催化全校教師參與輔導工作

• 目前規劃的活動或輔導行事曆中，是否有邀請全校教師共同參與的工作事項？

• 是否針對常見學生議題，建議或辦理相關輔導知能研習？這些活動或研習辦理的效果

為何？

• 這些活動辦理是否達到提升全校教師輔導知能與促進輔導成效的雙贏效果？

5. 以聰明做的概念，設計與推動發展性輔導工作之素養

• 回想自己完成了那些發展性輔導業務（可以用學期、學年或連續數年為單位）？
• 這些發展性輔導業務有無達到預防於先、減少介入性與處遇性輔導工作的效果？

二、介入性輔導的自我督導項目

根據 WISER 模式，介入性輔導須能善用受輔學生的生態系統資源，發展有效合作，將能

提升輔導效能與效率。介入性輔導的生態系統合作，可包括進行雙師合作（輔導人員與導師

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