Page 255 - 心輔手冊-高中版

高級中等 學校輔導工作參考手冊

• 當面對校園危機事件時，我是否具有參與跨處室的協調會議及合作分工之知能？

• 我是否具有評估邀請校外的專家學者與資源之知能？例如了解他們的功能與限制、邀 第八章

請或不邀請的考量為何？邀請的幫助性為何？

• 我是否具有配合其他相關處室，協助受事件影響學生快速安頓、回歸正常作息的知能？ 輔導人員專業增能

4. 針對處遇性輔導需求，進行資源連結之知能

• 我知道輔導處（室）可連結那些相關（校外）資源，協助校園安頓或進行處遇性輔導
嗎？

• 我能與不同資源、不同機構和不同人員一起合作與分工嗎？

• 我在處遇性輔導資源連結的角色為何？我能主動認識生態資源，並建立良好關係嗎？

• 我是否能在危機事件需要時，在最短時間整合資源，創造更好的輔導效能？

• 我還有那些需要增能和改變的部分？

整體而言，WISER 自我督導模式是以 WISER 之三級輔導為架構，提供輔導人員全局思維

和生態合作觀點，反思並檢核自己的輔導知能，評估能否勝任相關工作。此自我督導模式涵

括從評估學生輔導需求、檢視內外部資源、發展三級輔導策略，有效整合現有的校內外輔導
人力與輔導資源的知能，達到提升輔導效能的自我反思督導模式。

第三節 專業成長

增能與督導訓練固然可提供專業支持，但建議輔導人員還可以拓展學習視野，持續學習

新知與強化自我能力外，並且須兼顧好自我照顧，維持工作之品質。

壹 加強專業之能力、擴充輔導高視野

本章第一節已說明專業增能之重要性，以及教育部針對輔導人員之專業進修規畫，但除

此之外，輔導人員尚可利用其他資源加強個人的專業能力。校內部份，可依據學生特性、學

校特色、輔導人員工作上之需求，進行相關經費的編列與運用，藉此提升同仁的專業層次與

不斷精進。

輔導人員亦可運用校外資源進行增能，包括：參加各區輔諮中心之專業研習或個案研討

會，各學會舉辦之年會與專業研習、工作坊，心理與輔導專業之民間機構所舉辦之專業課程，

心理健康與精神醫療機構所舉辦之專業研討，各大專院校諮商中心所舉辦之諮商專業工作坊
等，都可以作為提升輔導人員在專業增能和拓展專業視野的充電機會。

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