Page 282 - 心輔手冊-高中版
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必要時得邀請小宥的精神科主治醫師出席，協助說明其憂鬱症病情與提供輔導策略
之建議。
2. 雙師合作
（1）適時關懷與創造機會
輔導人員和導師一起評估小宥可發揮個人優勢的課程或活動，共同鼓勵其
積極參與，以提升自信心。
（2）建構班級支持網絡
善用同儕的力量，邀請班上同學主動關懷小宥，強化同儕連結、助人風氣
與班級之向心力。利用班級友善的氣氛，藉由導師、任課教師與班上同學的主
動關懷，幫助小宥建立個人支持系統。
3. 親師師合作
透過導師將小宥平時在校的良好表現與進步情形回饋給小宥母親，輔導人員提
供母親肯定和鼓勵之方法建議，小宥母親也將親子關係改變之情形回饋給導師及輔
導人員，形成一個緊密的合作網絡。
4. 穩定就學
鼓勵小宥發揮優勢能力，引發學習及改變意願，例如：參加歌唱或音樂相關社
團活動，在校慶活動中表演等，創造可以發揮的舞臺。當小宥逐步累積各種成功經
驗之後，其自我肯定與對學校之認同度逐漸增加。
三、輔導成效
小宥在導師和音樂教師的鼓勵之下，鼓起勇氣報名校內歌唱比賽活動。在準備過程中，
輔導人員陪伴與同理他的緊張不安，讓他體認到認真準備比賽的過程也很有意義，並從參與
過程中感到快樂。結果，小宥的表現倍受肯定與好評，因而提升自信心。點點滴滴的正向經
驗，增加了穩定到校的動機。此外，小宥跟輔導人員演練多次之後，認真嘗試向母親表達想
法與需求，母親也有善意的回應，親子關係逐漸改善。輔導人員從小宥持續穩定的出席狀況、
以及導師回應小宥在班級人際互動改善，和母親對小宥的正面肯定，評估小宥的困擾問題已
有改善。於是，輔導人員將小宥轉回給導師持續關懷與觀察，並定期追蹤瞭解其出席狀況和
其他適應情形。漸漸地，小宥走出內心的陰影，重新創造自己與外在世界的連結，並且體會
多元學習的樂趣。
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