Page 33 - 心輔手冊-高中版

高級中等 學校輔導工作參考手冊

參 WISER-2.0 學校三級輔導工作運作模式的創新與時代性
第一章
由於《學生輔導法》、《教師法》、《國民教育法》、《高級中等教育法》乃至於《大學法》
裡皆有明文規範，責成校長、各處室單位、教師和行政人員均須將學生輔導工作視為其重要

緒論
教育職責之一。為使上述法規能真正落實實踐，WISER-2.0 模式乃透過對上述法規仔細歸納探
究，並整合過去成功經驗，發展出有利於實踐之學校輔導策略。

一、因應十二年國教推動發展性輔導

輔導人員若能熟悉重要教育政策，知悉校內教務與學務之例行工作的話，將會有益於達
成 WISER-2.0 模式的「聰明做」與「雙贏做」策略。例如：學務與輔導合作處理校園霸凌或性

平事件時，能使事件調查處理及後續輔導教育皆完備，有助於減少性平事件之再犯與發生，

同時降低事件對校園之衝擊。再如十二年國教強調之「自發」、「互動」及「共好」之核心

概念，以及「成就每個孩子」、「適性揚才」與「終身學習」的目標，與《學生輔導法》第 1 條：

「為促進與維護學生身心健康及全人發展，並健全學生輔導工作」之目的相契合，也與發展
性輔導工作涵蓋生活輔導、學習輔導與生涯輔導等內容相呼應。因此，若能全校教師通力合

作，將可做好「事半功倍」之課程諮詢及協助學生學習歷程檔案建置之任務。因此，如何與

現有重要教育政策結合，並借力使力一起推動，不僅符合全校一起推動學生輔導工作之理想，
也有利於發展性輔導工作之推動。

二、持續創新與研發之合作策略及方法

WISER 模式經過數年的試驗與實施，在升級版的 WISER-2.0 版中，除更加詳盡闡述原先已

有之雙師合作（輔導教師與導師合作）和親師師合作（輔導教師聯合導師與家長合作），也

陸續開發更多系統合作策略，例如：雙輔合作（專輔教師與專輔人員合作）、輔特合作（輔

導與特殊教育合作）、學輔合作（學生事務與輔導合作）、輔科合作（輔導與學科或職科合作）
等。另外，在介入的策略上，朝向更細緻與多元發展，例如：因應小團體輔導適用對象與介

入策略之不同，區分為發展性小團體與介入性小團體；班級輔導也分成協助一般學生發展需

求所規畫的發展性班級輔導，以及因應臨時性特殊需求之入班輔導等。在處遇性輔導工作部

份，學校和學生輔導諮商中心的合作經驗，已從磨合、嘗試，逐漸發展出更多有效能之合作
策略與制度，包括危機事件的介入處理，與不同專業或機構之多元專業合作，已隨著經驗累

積而發展出更多能促進有效合作與分工的策略。許多縣市培力輔導團隊，在多次重大危機事

件時發揮合作效益。因此，在撰寫本參考手冊時，都將這些內容與概念納入手冊裡。

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