Page 48 - 心輔手冊-高中版

（三）不同學制類別

1. 完全中學

完全中學因同時設有國中部及高中部，教師員額計算標準及分工原則有所不同，

其行政人員常需同步完成國高中之業務，工作份量較單一學制增加不少，需留意行政

人員的工作負擔與壓力。另一方面，國中與高中的業務分工、學校輔導人員角色設定
及介入方式也有不同（國中每班均有輔導活動課，高中則無；國中每 15 班置專任輔導

教師 1 人，高中每 12 班置專任輔導教師 1 人；國中有兼任輔導教師，高中則無）。因此，

完全中學之輔導行政主管要留意不同學制的工作分配與合作原則，需有充分的溝通以

促進彼此理解和合作。

2. 綜合型高級中等學校

綜合高中重視延後分化和適性輔導，學生輔導工作主要在協助學生進行分流與適

應輔導，升學輔導方面則同時包含大學及四技二專之多元升學輔導，因此，輔導工作

業務量增加，人力卻未隨之增置。建議思考人力與工作量，審慎規劃討論分工原則。

3. 高中進修部

進修部學生之年齡、學力與個人背景可能與日間部學生有差異，故如遇學生需要

輔導專業的協助與介入時，其問題的面向亦與日間部學生有別，需更多專業與資源介
入。但進修部人力編制較少，上課時段不易整合全校資源，故需留意整體規畫，並積

極整合更多資源或經費。

由於前述之各種方式各有優缺點，建議各校視學校的人力情形、組織氛圍、業務分工情
形來做不同安排，或能創發更具效能的模式。不同類型之高中可能不同的合作需求，建議各

校在工作安排時務必留意與調整。此外，除了考量分工模式，也宜落實「個案管理制度」，

透過制度化地推動個案輔導工作，並進行自我評鑑與檢核。有關學校輔導工作之個案管理制

度請見第六章。

三、學校行政處室在三級輔導工作之重要性與相關工作內涵

WISER 模式首重學校生態系統之合作，而校長是學校輔導工作的領導者，校長對於輔導

工作的理念與想法，會深刻影響學校輔導工作的推展，不論是主持學生輔導委員會、指導學

校輔導工作計畫的規劃、領導輔導團隊的運作、校內外工作協調與資源的爭取及督導輔導工

作的成效等，校長均扮演領頭羊的角色。表 2-3 介紹各個處室的職掌與輔導相關任務：

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