Page 130 - 心輔手冊-大專版

機類型的處遇原則，備而不用。本章將提供自殺未遂、自殺已遂、精神疾病處遇之目的與流程、

家庭暴力、性騷擾及性侵害處遇之目的與流程。

第一節 處遇性輔導的內涵與原則

依據《學生輔導法》訂定三級輔導之內容，處遇性輔導乃「針對經介入性輔導仍無法有效
協助，或嚴重適應困難、行為偏差，或重大違規行為等學生，配合其特殊需求，結合心理治療、

社會工作、家庭輔導、職能治療、法律服務、精神醫療等各類專業服務」。依據《學生輔導法》
第 7 條：「高級中等以下學校之專責單位或專責人員遇有中途輟學、長期缺課、中途離校、身

心障礙、特殊境遇、文化或經濟弱勢及其他明顯有輔導需求之學生，應主動提供輔導資源。學
校執行學生輔導工作，必要時，得結合學生輔導諮商中心、特殊教育資源中心、家庭教育中心

等資源，並得請求其他相關機關（構）協助，被請求之機關（構）應予配合」。在實務工作中，
評估學生有需求時，如有必要，可轉介相關機關（構）請求提供輔導資源。

「處遇性輔導」是一種建基在介入性輔導的基礎，再整合校外資源，提供學生更多元的輔
導服務。因此，處遇性輔導主要是針對介入性輔導無法有效協助之個案，或針對特殊狀況學生

之需求，結合各類專業服務、引進資源或進行資源整合。為有效達成處遇性輔導目標，在引進
校外輔導資源後仍需進行評估，以瞭解是否有效達成預期目標；若輔導成效不彰，宜適時調整

修正校外資源的運用，以提升學生輔導之效能與效率。依據 WISER 模式，處遇性輔導工作的
重點在於資源整合（R），當校內輔導人員已積極提供發展性與介入性輔導服務，卻成效有限

或具有法定通報需求時，這個時候即便是需要整合校內外專業資源，提供多元且深入的處遇性
服務時機了。此項跨專業的協助，需以從受輔學生之需求出發，經由專業輔導人員的評估、規

劃、連結及整合，為學生提供最佳校外資源協助。
要特別提醒，處遇性輔導建立在介入性輔導的基礎上，由學校主責輔導人員與受輔學生建

立互信的關係，並對受輔學生問題有一定程度的瞭解，始能評估引進何種校外輔導資源對受輔
學生最有幫助。在受輔學生接受校外輔導資源協助時，學校主責輔導人員發揮校外資源與校內

系統連結、溝通的功能。在受輔學生恢復穩定狀況轉回校內介入性輔導後，專業輔導人員持續
發揮介入性輔導功效，並與學校內部系統及外部系統建立正向的合作關係，是為處遇性輔導能

快速而有效地發揮功能的關鍵因素。

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