Page 271 - 心輔手冊-大專版

大專校院 學校輔導工作參考手冊

三、危險情人特質

從明智的行為反應中發現，其自我中心且堅持已見、不願妥協；會以貶抑的字眼怒罵曉萍，
第十一章
要求曉萍以他為重，控制曉萍的交友與行動；當明智處於壓力下，會出現衝動的行為，如破壞物
品、肢體暴力行為等。這些特徵都符合危險情人的特質，也顯示出明智在關係中出現權力控制。

四、傳統性別角色影響
校園實務輔導案例
曉萍從母親的身上看到傳統女性以家庭為重、成就丈夫，體貼順從的特質，以為委屈自己、
原諒對方，可以締造幸福美滿的關係。因此在自己的親密關係中，未覺察已出現精神與口語的

暴力，直至發生嚴重的肢體暴力，才意識到危險。

參 輔導計畫

一、情緒安撫與支持

在暴力行為發生當下，曉萍慌亂與驚嚇的情緒，未能清楚的覺知親密關係暴力的本質也忽
略可能的危險性。因此協助曉萍情緒紓緩，引導回顧曾發生的暴力事件，提升對親密關係暴力

的辨識，並確認自己受暴的經驗感受。

二、受暴存證

拉扯當中，曉萍的雙手、雙臂皆被抓出現明顯的瘀痕，脖子與臉部也出現抓痕，因曉萍尚
未決定是否提出進一步的法律求助，告知其可先行至醫院驗傷外，也可以協助其將受傷部位、

面積、嚴重程度拍照，以存證留查。

三、危險評估與安全計畫
協助曉萍完成校園約會暴力危險評估量表（參閱附錄 11-1 校園約會暴力危險評估量表—

大專版），並依危險狀態擬定安全計畫，以避免再度受暴。
（一）避免落單

在校與同學結伴同行；告知周遭他人（同學、家人）自己的狀況，若發現明智出現，須
提醒曉萍注意；可列出協助資源清單及聯絡電話，並交給信任師長收存。
（二）改變路線

變動上下課路線，更換交通工具，如：捷運改乘公車，與他人結伴同行；返家路線若較
偏僻，請家人至站牌或車站接送。

（三）避免激怒
若仍無法避開明智，兩人獨處時避免發生爭執或針鋒相對，展現讓步的態度。若被明智

糾纏或限制行動，可大聲呼喊引起他人注意，在校內可通知教官／校安人員前往勸誡明
智；校外必要時尋求警方協助。

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