Page 272 - 心輔手冊-大專版

四、分手協談

曉萍希望透過分手談話，可以讓明智確知自己分手的決心；因此請信任的師長與教官／校

安人員陪同，與明智相約在安全適切的地點談話，並交還明智租屋處的鑰匙。在此之前，曉萍
也先跟專業輔導人員討論當天的談話內容，準備好說詞並預演可能發生的情形與因應方式。
協談當天先由在場師長先介紹出席人員（例：導師、教官／校安人員），說明協談目的後，

由曉萍述說自己的感受與想法，也讓明智可以表達自己的想法與感受。當明智情緒激動，適時
提醒其關注自己的狀態，避免暴力行為的發生。同時也提醒兩人冷靜一陣子，暫時不聯繫，並

說明若分手後仍有過度追求行為，可提出性騷擾申訴；若發生暴力行為，亦可申請保護令。

五、個別諮商
曉萍在此段親密關係中，仍有許多疑惑、生氣、難過與自責等感受，透過個別諮商讓曉萍

整理自己的情感，提升自我覺察，也增加對親密關係暴力的認識。從此次經驗中，習得正向轉
變。明智面對親密關係失落，且對自己的暴力行為並無覺知，可透過其好友或師長建議申請諮

商輔導中心（組）協助個別諮商。

六、教官／校安人員關懷約制
明智與曉萍分手協談後仍曾前往曉萍上課教室找她，曉萍發現後去電告知教官／校安人員此

事，教官／校安人員獲悉後於下課時前往教室，關懷及約制明智暫不與曉萍聯繫，給予彼此空間。

七、建立安全網絡
（一）家長

專業輔導人員可了解雙方家長的支持程度與方式，必要時轉知雙方家長兩人所發生的親
密關係暴力行為，請家長共同關注兩人情緒狀態與行為反應。家人以提供關懷與支持為

主，避免斥責與否定，同時亦可請家人鼓勵明智尋求專業輔導人員之諮商協助。
（二）學系
分手初期，明智仍出現尋找曉萍的行為，因此取得曉萍同意後告知曉萍的學系主任與導

師，若發現明智出現在課堂教室，可在必要時聯繫教官／校安人員前往協助。分手初期
明智情緒起伏大，且無意願接受個別諮商，因此諮商輔導中心（組）轉知明智的學系主

任與導師，關注明智出席狀況與情緒狀態，適時提供關懷。
（三）同儕

美美（曉萍好友）知悉兩人的親密關係暴力事件，也想協助保護曉萍，因此請其若發現
明智出現在曉萍也在的場合，提醒曉萍注意安全也告知教官／校安人員與諮商輔導中心

（組）協助處理。

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