Page 31 - 心輔手冊-大專版

大專校院 學校輔導工作參考手冊

心健康及全人發展，並健全學生輔導工作」之目的相契合，也與發展性輔導工作涵蓋生活輔導、

學習輔導與生涯輔導等內容相呼應；故行政單位及全校教師必須通力合作，完善課程教學、學
生活動、校園環境及輔導活動之推展。 第一章

二、持續創新與研發之合作策略及方法

緒論
WISER 模式經過數年的試驗與實施，除了原先已有的雙師合作（專業輔導人員與導師合
作）、親師師合作（專業輔導人員結合導師與家長合作）策略已被闡述得更加詳盡而具體外，
也陸續開發出許多系統合作的策略。另外，在介入的策略上，朝更加細緻而多元方向發展，例

如：小團體輔導已逐漸因適用對象與介入策略不同，區分為發展性小團體與介入性小團體輔導；
班級輔導也分成協助一般學生發展需求所規劃的發展性班級輔導，以及因應臨時特殊需求之入

班輔導等。

三、因應學校輔導特性及需求的調整

所有學生均是學校輔導服務的對象，因此適用於學校輔導的「結案」概念與一般心理諮商
不同。為促使不同層級學校輔導工作之合作，使輔導成效能更銜接而不中斷，除在不同學制與

不同學校轉學間建立高關懷轉銜服務機制外，也細緻考慮到校內三級輔導之「轉回」機制，使
先前協助學生申請輔導服務與資源者（如導師為學生申請輔導），在服務暫告一段落之後，能

清楚知道後續可以如何銜接、持續輔導關懷，以延續先前輔導效能。

肆 WISER-2.0 學校三級輔導工作運作模式的期許與未來性

整體而言，WISER-2.0 版的生態系統合作概念與策略，均較 102 年的 WISER 模式更細緻、

豐富而多元，係以《學生輔導法》為基礎，從過去成功的輔導經驗中萃取關鍵因素，提供如何

落實《學生輔導法》運作的 know-how 知能，讓全校教育與專業輔導人員皆能成為「各司其職，
和衷共濟」的輔導團隊一員，共同建構以學生為主體的正向輔導網絡，讓有輔導需求的學生，
可以獲得最大的照顧。

本手冊運用 WISER-2.0 模式，協助教育和專業輔導人員體認到學生輔導工作不僅是被規範

的工作責任，更是對自身教育和教學工作有益處的雙贏志業。我們相信，用心推動學校輔導工
作的校長能把學校領導得更好，重視學生輔導的導師有助於把班級經營得更好，擁有輔導知能
的教師與行政人員可以創造更佳的師生關係，這不僅能幫助學生心理健康發展，也同時幫助教

育和專業輔導人員之教育志業理想實踐。

22