Page 140 - 心輔手冊_國小版

三、發展學生的興趣

學校有很多機會能協助學生「認識自己」，如：讓學生參加有興趣的社團、透過參加不同
活動試探自己的興趣等。學生會發現，自己想學好這些技能就必須得到其他知識技能的支持，

如：要出國比賽做麵包，必須能讀懂說明書、能閱讀外文路標或說出外國語言、知道重量和容

量的單位等。學生找到自己學習的著力點後，就有自發的學習動機，能想辦法解決自己的問題，
就相對降低了需要額外輔導的需求。

四、具體體驗與操作

學齡期的孩子，應多採具象操作以符合兒童發展。教師可幫助學生藉用體驗、操作來認識

自己。教學過程除了體驗外，還需要實踐，如學生看到自己的縫紉作品、努力製作的童玩等，

都可具體讓學生看到「我能做到」的體現，進而相信自己的能力、擁有勇氣去面對自己的不足。

五、根基於成功經驗

教師若以成功經驗為根基、鼓勵學生再多努力一些，則學生較勇於嘗試。教師下一步應鼓
勵學生持之以恆保持下去，引導學生看見努力後所帶來的改變、形成正向循環，能夠持續下去。

六、調整學習策略與補救教學

學生的能力各有優缺，教師可以截長補短，例如：善於口說的學生讓他有機會多表達，而
非只注重在紙筆測驗的評量。亦可提供適切的學習策略，或是給予補救教學。常見的教室調整

策略如下：

（一）調整學習環境：座位調整、提供提示等。

（二）調整教學方式：課程活用各種教學方法，以提高學習興趣；利用多感官教學、結構化。

（三）改變教室規則：根據學生的狀況，彈性調整教室規則。

（四）調整班級經營：可依據班級學生的特質與班級經營的目標，進行分組，運用獎勵制度、

彈性調整上、下課作息規範等。

（五）正向行為管教策略：運用增強策略、行為契約與提示策略等。

（六）善用同儕輔導：安排有熱心且具愛心的學生擔任小天使，以同儕陪伴及協助的方式，協

助需要的同學。

（七）教師可從作業中了解學生學習的困難，並提供即時學習策略指導或是補教教學，任課教
師亦可利用課餘時間，輔導需要的學生。

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