Page 143 - 心輔手冊_國小版

國 民 小 學 學校輔導工作參考手冊

（三）評量具體化：以次數、時間或其他可以量化的標準來客觀評量親師生共同檢核。

（四）約定獎勵與行為後果：獎勵可多方共同給予，行為後果只由一方執行。 第五章

（五）定期檢討修正：每天、每週、每月、定期檢討省思。
發展性輔導
（六）結構化教學。

（七）利用視覺提示，預告教學步驟。

參 導師的個別輔導工作

導師是第一線最貼近學生的角色，也是發展性輔導的基石，導師和學生相處時間長且密

切，最能適時提供學生有需要的關心和輔導，以下是導師與學生個別輔導的原則：

一、建立良好關係：導師在輔導學生時，可運用增強、削弱等行為改變技術、傾聽、比馬龍效

應（教師期望）、同理心、生活關懷及陪伴等技巧，與學生建立正向關係，將較易取得學

生信任、跟導師合作。

二、對學生問題行為採用正向觀點：相信學生的行為都是當下他能作的最佳選擇，導師的想法

會影響學生的行為模式，進而改變問題行為。

三、採用具體的言語：在建立學生的行為習慣時，宜採用正向具體的語言，例如：告訴學生，

我們希望他／她做什麼？例如：「請慢慢走」、「請舉手發言」等。

四、注意微小改變：學生的改變起頭常很微小，需要教師多留意，並對其努力的用心肯定。真

實反應學生微小的改變，將如同蝴蝶效應，可帶來進步的改變。寫在聯絡簿、告知家長的

肯定方式，對學生進步很有幫助。

五、重視保密與倫理議題：和學生個別談話時，要留意談話環境是否能保密、不被人打擾，如

在教室進行會談，和學生談話的內容則盡量不要被其他無關者知悉。

不過如果導師輔導一段時間後，發現這些學生的問題行為仍未改善，而且可能有更多層面
問題的處理，已超越自己的導師職責與專業能力時，就可考慮跟輔導處（室）人員討論，引入

其他輔導資源協助。

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