Page 145 - 心輔手冊_國小版

國 民 小 學 學校輔導工作參考手冊

（四）當班上發生特殊議題（如學生死亡）時，可與專輔教師或專業輔導人員討論，一起合作

進行介入性輔導課程。 第五章

（五）透過全班共同完成任務來凝聚班級，如讓學生在愛心便利貼上寫上對他人的感謝，啟動

正向班級氛圍的循環。
發展性輔導

四、實施內容

（一）暖身活動：設計能引起學生興趣，且與主題有關的暖身活動。

（二）團體活動：帶領能引發學生體驗與反思該議題的團體活動，進行方式可多元化，例如：

參訪、專題演講、影片、繪本導讀、書寫、創作、分組、演戲等。

（三）引導討論：可運用 4F （Fact 、Feeling 、Findings 、Future ）進行提問討論法（教育部，
2011b ）。從引導學生討論與分享體驗經驗，進而引導至生活實踐與問題解決的能力討

論，例如：引導學生從觀察到的事實（Fact ）開始，接著分享感受與學習經驗（Feeling ），

然後類推到現實生活（Findings ），進而提升生活實踐與問題解決的能力，運用到未來
生活裡（Future ）。

（四）總結：對該次活動認知性與情意性的學習成果做總結。

五、輔導教師與導師的班級輔導合作原則

導師對班級學生的了解較多，輔導教師則具有班級團體輔導的專業能力，兩者各取其優

勢，相互合作，就是「雙師合作」。進行時，可針對班級學生的狀況設計適切的班級輔導方案
來合作分工推動，將能發揮事半功倍之效。在介入性輔導的個別諮商與小團體輔導的雙師合作

方式，將於第六章介紹。一般進行「雙師合作」的基本原則如下：

（一）建立正向與信任關係。

（二）瞭解與尊重彼此在班級經營與輔導的理念和作法。

（三）輔導教師提供有利於導師解決學生或班級問題之策略和資源；導師協助輔導教師瞭解班
級學生特性與需求。

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