Page 177 - 心輔手冊_國小版

國 民 小 學 學校輔導工作參考手冊

（1 ）將小團體擬達成之目標加以具體行為化，一則可供受輔學生在訂定家庭作業時參考，使

其家庭作業目標能與小團體輔導目標相結合；再則可減輕輔導教師給予學生回饋評量 第六章
時的工作量；同時幫助導師瞭解小團體輔導的學習內涵及其學生的表現。

（2 ）輔導教師的文字回饋對於導師與家長都具有示範效果，並且能提高受輔學生改變的信 介入性輔導
心，應以具體、正向與鼓勵性字眼撰寫。

（3 ）受輔學生訂定家庭作業時，以 1 或 2 項為原則，從小團體輔導之具體行為目標勾選，

並輔以簡單文字說明具體作為（如主動幫助別人）。具體作為必須是受輔學生一週內

能做得到的作法。

（4 ）由於導師的級務和教學工作繁忙，因此若欲尋求導師的合作，須讓他們認同參與的價值，

同時作法也宜以導師以容易執行、做得來的方式進行；家長的情況亦類同。因此在輔導
聯絡簿的填寫，可採大家熟悉的按「讚」方式圈選，並輔以簡單文字回饋提升效果。

智慧小 BOX ：「親師師」合作型態的小團體

輔導教師可透過強調導師與家長對受輔學生的重要性與影響性，邀請導師家長一

起參與。鼓勵他們在輔導聯絡簿按讚之餘，也能輔以簡單的具體回饋文字，提升輔導

成效。有些導師可能因過去缺乏正向輔導學生的經驗而不知如何處理，或因忙碌或不

理解而拒絕參與，此時可透過對談，引導發展出適合撰寫的簡單用語，如：

一、「您剛剛講的那段話，『這禮拜看到你會主動幫助同學，有時也會和大家聊天，

感覺你在進步喔！』就很適合寫進去輔導聯絡簿。」

二、「我發現您剛剛講到ＸＸ來跟您說心裡的事時很開心，您可以把這樣的話寫在輔

導聯絡簿裡：『今天你來找媽媽說的事，讓我有機會關心你，媽媽很開心呢！』」

三、「您若想給ＸＸ建議，您可以試著先肯定、再給建議，最後再鼓勵，例如：『最

近我看到你上課越來越能準時進教室，一直在進步喔。接下來，如果你能減少上課聊

天，一定還會有更多的進步。繼續加油！』」

當受輔學生看到導師或家長把對他 / 她的一點點進步或努力觀察寫在聯絡簿上時，
那樣的肯定不僅有鼓舞效果，也會幫他們長出改變的勇氣和信心，這就是一種透過系

統合作、創造雙贏，增加小團體輔導的成效。

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