Page 181 - 心輔手冊_國小版

國 民 小 學 學校輔導工作參考手冊

第六章
智慧小 BOX ：班級上有被排擠的學生，該如何進行班級輔導

如果班級輔導的重點，是協助多數同學在人際方面建立合宜的觀念與態度，邀請
介入性輔導
同學以理解的態度同理彼此、練習尊重同學的行為和界線，而不是用說服的手段。

當班上出現被多數人排擠的學生，輔導教師在舉例中，宜改編故事情節與人物名

稱，針對情境進行討論，勿特別提及特定名字或事件，避免引起聯想影射對象，使當
事人困窘，感到被標籤。可以以帶給大家類似不好的心情和經驗的「一般化或普同化」

事件進行討論，使同學們回憶因自己曾感受過類似不好的經驗，來理解當事人的困擾

與心情，將更有意願一起討論如何改變不合理的處境，達到班級輔導效果。

第四節 系統合作

學校輔導工作是全面性工作，特別是面對未成年的國小受輔學生，輔導教師若能與受輔學

生以及其周圍生態系統的重要他人一起努力，將能發揮事半功倍的輔導效果。

壹 雙師合作

導師是學生在學校最重要的教育輔導人員，因此輔導教師要與導師建立良好的合作關係

（即「雙師合作」），除了支持導師的辛苦，站在導師的立場看到他的用心，成為導師實施班

級輔導得力的助手。

一、雙師合作的原則

（一）與導師建立良好關係

輔導教師平時即應把握正式管道（如：出席各年級導師會議、各領域會議）與非正式管道

（如：積極參與校內各項活動、主動到各辦公室間走動），經營與導師及科任教師間的同

事情誼與信賴關係，並與他們發展信賴與和善人際關係。

（二）協助提升導師與學生正向關係

輔導教師與學生的互動過程，能夠看到學生的優點和特別讓人注意的表現，學生也會談論

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