Page 183 - 心輔手冊_國小版

國 民 小 學 學校輔導工作參考手冊

的功能，或是發展性輔導仍無法有效滿足學生需求，才會申請輔導處（室）幫忙。因此，

進行介入性輔導時，輔導教師除了盡快回應導師需求、用心幫助受輔學生外，協助教師找 第六章
回輔導學生的自信與能量，也是同等的重要。

二、搭起雙向溝通的橋樑
介入性輔導

輔導學生的同時，輔導教師要記得扮演受輔學生生態系統潤滑劑的角色，協助教師、行政、

學生以及家長之間進行正向溝通。

（一）促進教師和行政之間的正向互動

輔導教師要多肯定教師對學生的用心和努力，時常在公開場合讚揚教師的用心與對學生的

關心，並且透過輔導主任向校長報告他們（尤其是導師和認輔教師）的具體正向表現。

（二）促進教師和學生之間的正向互動

輔導教師要時常將學生對教師（特別是導師）的正向描述與看重的程度，回饋給教師知道，

若學生進步與教師有關，則將學生的進步功勞回歸給教師，並與之討論其貢獻，以增加教

師對學生正向影響力的持續度。

（三）促進教師和家長之間的溝通：此部分可參考本手冊第五章第四節。

三、規劃導師輔導知能成長計畫

針對導師需求，可以邀請專業人士到校或自行宣導相關議題的輔導講座，幫助老師提高對

高關懷、高風險、自殺、性平、霸凌、兒少保護等通報指標的警覺性，了解受輔學生的身心發
展問題及需求，在管教學生與教學過程中，以合適的方式關心學生、幫助學生身心成長，促進

彼此的關係與正向的學習氣氛。

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