Page 322 - 心輔手冊_國小版
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四、班級團體輔導
以發展性輔導課程進入班級與學生建立關係，協助學生瞭解自己的人際互動方式，並學習
如何更適切與他人相處。在班級團體輔導過程中，輔導教師觀察小平和班上同學的互動，以釐
清問題發生的原因，並在宣導過程當中，運用正向行為支持系統和正向心理學的原理，引導小
平關注自己正向行為及提升自我價值感。
五、雙師諮詢與合作
輔導教師彙整對小平行為觀察與心理需求的資訊，以協助導師對小平的問題行為有更多、
更深入的瞭解，並提供導師改善小平人際問題行為、調整班級氣氛、班級經營的相關策略，讓
小平在班上獲得更多友善對待的經驗。
六、親職諮詢服務
透過與家長諮詢，讓家長瞭解小平在校人際與行為，共同討論未來合作方向。也藉由與家
長的互動中，了解小平的生活背景、親子教養方式，並提供家長親職諮詢，以及教導家長如何
運用鼓勵與示範技巧，協助小平在家中練習正向的人際互動行為。
七、認輔教師輔導
小平很喜歡吹直笛，但是於音樂課容易因為求表現而受到同學排斥。由於小平喜愛音樂，
因此請音樂教師楊老師認輔小平，透過楊老師的個別輔導和教學，小平感受到被接納與支持，
同時也讓班上的同學看到小平的好表現。
陸 輔導成效
針對小平人際困擾的行為，綜合家庭的因素與學校的資料，分析與評估問題成因，並透過
個案會議形成共識、發展出多元輔導介入策略。接著，大家分工透過個別諮商與輔導、小團體
輔導、班級團體輔導、輔導教師與導師、家長合作等介入策略，協助小平改善人際關係，經過
一學期的介入性輔導，小平在班上漸漸受到同學的歡迎，被排斥的行為也逐漸減少，分組活動
時也有比較多同學願意跟他同組。小平有了好朋友，整個人也變得開心起來，因此輔導教師決
定將小平轉回，由原班導師對小平進行關懷輔導，輔導教師改以不定期方式持續追蹤。
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