Page 327 - 心輔手冊_國小版

國 民 小 學 學校輔導工作參考手冊

六、法治教育及品德教育

當明雄出現違規行為時，由學務處生教組長對他進行法治教育及品德教育，約束明雄的行為。 第十一章

七、個別諮商與輔導

（一）徵得家長同意
校園常見的個案輔導實務

教師分析輔導效益，讓家長知道接受個別諮商與輔導可以導正明雄之偏差價值觀，並對
於其外顯問題行為改善能提供正面助益。終得其父親同意明雄接受個別諮商與輔導。

（二）建立關係

明雄為非自願個案，且對於學校教師的約談極為敏感，不易建立關係，輔導教師以請明

雄擔任小幫手的名義，建立關係。

（三）同理與接納

明雄對於自己的偏差行為有其自我中心、似是而非的解釋，並對學校教師的說教感到厭

煩，所以輔導教師先同理、接納明雄的情緒，建立信任關係，讓他感覺到輔導教師願意

了解他的感受與想法。

（四）親職諮詢

輔導教師與家長晤談，表示明雄在家中因缺少認同與支持，因此朋友的邀約成為向外的拉
力。教師請家長增加親子溝通與家庭成員互動，強化家庭拉力。並告知家長停止以打、罵

方式管教明雄，以免明雄將內心的憤怒與恐懼轉為暴力行為，並複製對待班上弱勢學生。

（五）角色扮演法

在晤談過程中，透過心理劇的角色扮演，請明雄分別扮演同學、家人、老師，再透過角

色交換去體會別人的想法及感受，讓明雄了解到自己行為後果以及帶給同學、家人、老
師的感受。

（六）價值澄清法

明雄曾自述沒有人喜歡做壞事，但是面對自己的物質需求時，卻不惜偷竊或行騙。輔導

教師透過討論與價值澄清，增進明雄自我覺察能力，讓他發現自己想法上的矛盾，形成
改變的動力。

（七）訂定目標

明雄與輔導教師建立信任關係之後，對於自己常被學務處約談或做勞動服務的經驗，

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