Page 328 - 心輔手冊_國小版

感到很厭煩。輔導教師以此與明雄討論「可以如何減少被學務處約談」，讓明雄知道

只要自己不做違規行為，就可以減少到學務處報到的次數。

（八）行為改變策略

雙師合作（輔導教師與導師合作），採用行為改變技術，逐步訂定行為目標，以「和同
學和睦相處」為第一目標，若是明雄做到時，即給予獎卡作為增強，集滿一定點數可兌

換他所想要的獎勵品。

（九）鼓勵正向行為

在晤談中，明雄在敘述自己的違規事件時，輔導教師嘗試從明雄的敘述中找到正向值得

鼓勵之處（如嘗試停止或減少犯錯），並給予讚美，增加他面對問題的能量。教師帶領
明雄看到本身的正向力量與資源，能用正向的眼光看待自己的問題，遠離被批評的焦

慮，並肯定成功經驗與能力。

八、安排課後輔導

明雄因家庭因素，課後缺乏管束及照顧，導致明雄放學後即在校外騎車閒晃，學校為明雄

申請課後輔導班，讓明雄於放學後能留在校內完成學校課業，減少明雄在校外與中輟學生見面
的機會。

九、邀請明雄參加田徑校隊

明雄擅長田徑運動，輔導教師請田徑隊教練讓明雄加入田徑隊，給明雄展現專長的機會，

讓他由田徑運動中鍛鍊體能，再加上田徑比賽的榮譽心，讓明雄藉由在運動會中獲得佳績，提

升自信心、增強自我概念。

十、轉介輔諮中心進行處遇性輔導

明雄的問題根源於長期缺乏家庭的關愛及深層的內心問題，已達到學校第三級輔導，轉介
輔諮中心，讓明雄持續接受具諮商心理專長的專輔人員的心理專業協助。

陸 輔導成效

在一年多的輔導歷程中，透過導師在班級經營改善班級氣氛、學務人員對明雄行為的規範

與教育、輔導教師與諮商心理師對明雄的心理諮商與輔導、以及田徑隊教練的激勵與肯定，協

助改善明雄的情緒、認知、行為、人際、課後生活、自我概念各方面的問題，使明雄逐漸脫離
中輟之友伴，在校的違規行為也明顯減少。

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