Page 127 - 心輔手冊-國中版

國 民 中 學 學校輔導工作參考手冊

一、受輔學生本身

（一）認知方面：能正向看待、接納自己、展現自信；能面對生活中的困難，並嘗試可能的
解決方法；思考方式較為正向、有彈性；對自我及他人能有適切的期待；未再出現自傷、 第四章

自殺意圖或行動；願意主動尋求協助即解決困難。
（二）行為方面：問題行為影響程度減輕；問題行為發生頻率減少；能具體表達自己的需求
介入性輔導
或困難 / 困擾；能與人合作完成任務或解決問題；願意幫助他人。

（三）情緒方面：情緒更加穩定，情緒控制或管理能力提升，能適當表現情緒，失控情形減

少或未再發生；能清楚表達自己的情緒，以及當下所需的協助；能用合宜方法調適情
緒、轉換心情；能設身處地、同理他人感受。

（四）就學狀況：遲到、請假或無故曠課頻率減少，能穩定到校上課；學習動機提升或有學
習目標；展現多元學習成就。

（五）人際互動：負面人際互動行為減少（如衝突、攻擊行為等）；正向人際互動行為增加；
能維持適當的人我互動界限；具有社交技巧，與人維持良好互動。
二、家庭支持系統

（一）學生對家庭的正向感受增加。

（二）家長對學生的理解增加。
（三）家長適當調整對學生之教養方式或期待。
（四）家庭或親子、手足關係有正向改變。

（五）家庭危機因子減少或消除，生活作息、家庭經濟趨於穩定。

（六）家長能尋求（接受）資源協助自我增能。
三、社會支持系統
（一）與同儕有良好關係。

（二）正向互動的師生關係。
（三）教師對學生的理解增加、並能調整互動或管教方式。

肆 轉介處遇性輔導

若實施介入性輔導措施一段時間後，評估問題未見改善；或受輔學生出現嚴重的就學適應

困難，經由學校輔導團隊評估，有引進校外專業資源共同協助學生之必要時，得進行處遇性輔

導。不過輔導人員在轉介前，應先與受輔學生及家長說明轉介的理由及效益，取得受輔學生學

生及家長的同意及合作，以利處遇性輔導資源能順利引入。轉介後，輔導人員應視處遇性輔導
情形，調整但持續執行介入性輔導措施，並擔任主要的資源聯繫窗口及個案管理者，有關處遇

性輔導工作之詳細內容，請詳見本書第五章。

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