Page 154 - 心輔手冊-國中版

一、處遇性個案開案原則

在籍之就學適應困難受輔學生經學校發展性輔導、介入性輔導後仍需專輔人員協助，經召

開個案會議檢附相關資料（學生基本資料、學生出缺席紀錄、學生輔導紀錄、個案紀錄、相關
施測資料及其他相關資料），轉介輔諮中心專輔人員評估開案。一般專輔人員開案之受輔學生

常有適應上的多元需求，其呈現的問題樣態包括自殺自傷、拒學、中輟、網路沉迷、物質（藥
物）濫用、性侵、家暴、偏差行為、霸凌、哀傷失落、情緒困擾、精神疾病等。多是問題情節

較為複雜嚴重、危機程度較高的個案。
二、處遇性個案結案原則

當處遇性輔導工作進行一段時間，出現以下情形，專輔人員將會開始進行對受輔學生服務

的結案評估，並與學校進行結案會議，討論受輔學生轉回學校與追蹤輔導的注意事宜。
（一）受輔學生原轉介之主訴問題已改善，並無後續服務需求時。

（二）受輔學生的問題或症狀已獲得緩解，可回歸學校進行發展性或介入性輔導時。
（三）已為受輔學生連結適切資源協助時。

（四）受輔學生結業、畢業或轉學至其他縣市時。
（五）其他原因經專輔人員評估可結案時。

參 跨專業合作模式

處遇性輔導工作需要與不同專業領域的人員合作，顯示跨專業資源整合十分重要。一般而
言，校內主要執行的單位為輔導處（室），校外則為各縣市輔諮中心或其他外部專業輔導資源

（如特殊教育資源中心等）。

王麗斐和杜淑芬（2009 ）的研究中提出校外專業輔導人員（如諮商心理師）與學校輔導
人員的跨專業合作歷程如圖 5-5 。以下以「關係建立期」、「處遇合作期」與「結案轉回期」

三個階段來說明校外專業輔導人員與學校輔導人員的合作模式。
一、關係建立期

關係建立期包括學校對校外專業輔導人員的認識、學校提出申請輔導學生、開案評估與篩

檢。學校若對他們不熟悉，將會影響有處遇性輔導需求學生的轉介，因此建議校外專業輔導人
員（如輔諮中心專輔人員）能透過拜訪學校、辦理研習或資源聯繫會議等方式，強化雙方關係

建立與連結。

當學校考慮受輔學生有處遇性輔導需求時，輔導人員可先諮詢對方，以判斷是否適合轉
介，或應尋找更適合的專業資源協助。各縣市輔諮中心皆訂有轉介標準與流程。當他們接收到

申請表時，即開始進行篩檢與開案評估。

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