Page 255 - 心輔手冊-國中版

國 民 中 學 學校輔導工作參考手冊

第二節 專業督導與專業自我照顧

專業督導為助人工作者養成教育中重要且不可或缺的專業增能途徑，也是維持其專業品質 第九章

之重要環節。《學生輔導法》通過後，如何提升學校輔導專業化與輔導人員的專業績效，備受
各界重視。尤其，現今校園學生心理困擾的比例與複雜度提高，輔導人員的學校輔導工作督導
輔導工作效能提升
更顯重要。對新手輔導人員來說，有了督導的引領與指導，能提升其反思、相互學習，以加速

其對學校場域之了解，減少許多新手輔導人員在實務工作中的摸索與挫折，及早發揮輔導效能。

依據教育部（2017 ）的學校輔導工作實施現況調查，在參與督導方面，發現參與督導與
否對其輔導勝任信心度具有關鍵性效果。無論形式為何，只要參加督導便與其輔導知能各向度

的勝任信心度具顯著正相關，其中以定期參加縣市主管機關所舉辦之督導，對輔導知能信心最

有正向效果；而未參加者則較缺乏輔導知能勝任信心，在「介入性輔導工作」的專業知能勝任
信心度明顯偏低，值得重視。

此外，在學校輔導人員的養成過程中，較常接觸到的是諮商督導。然而，學校場域有其特

殊性，且學校輔導人員的工作角色亦有其多元性，故輔導人員的學校輔導工作督導實應兼顧諮
商專業與學校輔導行政的內涵，才能有效協助學校輔導人員的專業發展。因此，本節將側重於

學校輔導人員如何透過接受諮商專業督導與行政督導來精進專業，並分享如何適時自我照顧，

讓輔導人員的工作能量源源不絕。

壹 專業督導

以下就專業督導的目標、專業督導資格、辦理方式詳加說明：

一、專業督導目標

（一）提升輔導教師個案問題的評估能力。

（二）提升輔導教師對個別諮商與小團體輔導工作的專業效能。

（三）提升輔導教師與系統合作能力，增進介入性輔導的效能。

（四）提升輔導教師整合校內外資源的能力。

（五）建立輔導教師間相互支持與對話討論的氛圍。

二、專業督導資格

專業督導人員的遴選資格，首重其是否熟悉學校輔導實務，並具有擬督導議題之主題專精
背景，他們可能具有輔導、諮商、社工等專業背景，並已從事學校輔導實務有一定的資歷； 或

專精於學校輔導與兒童 / 青少年輔導實務。

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