Page 46 - 心輔手冊-國中版
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肆 專業輔導人員
《國民教育法》於 100 年進行第 10 條修正案，首次將專任專業輔導人員 ( 以下簡稱專輔
人員 ) 正式入法，指具有臨床心理師、諮商心理師或社會工作師證書，由主管機關或學校依法
進用，從事學生輔導工作者。《學生輔導法》第 11 條明訂各縣市設置專輔人員標準，並於第
12 條中規範其職責為「負責執行處遇性輔導措施，並協助發展性及介入性輔導措施」。
因此，輔導處（室）若遇學生有處遇性輔導需求時，可尋求專輔人員支援，例如因家庭系
統功能不彰、影響學生在校適應狀況，也超出校內發展性與介入性輔導資源可協助時，可請求
專輔人員協助評估家庭需求、引入相關資源；或者當學校面臨重大校園危機事件時，可尋求專
輔人員支援安心服務，共同規劃後續輔導。透過建立暢通合作機制，讓專輔人員發揮更大效能，
將能更積極回應校園輔導需求。
伍 學校行政處室
WISER 的三級輔導工作架構裡，首重學校生態合作，有效能的輔導處（室）人員不再獨
自埋頭苦幹地為學生提供服務與資源，而是主動了解學校系統中各個處室的功能與職掌，透過
溝通形成合作機制，一起為協助學生而努力。輔導人員應視學生需求，適時尋求其他處室依其
權責，共同提供學生所需資源與輔導策略。
一、教務處 7
《國民教育法施行細則》第14 條第2 款敘明教務處應辦理課程發展、課程編排、教學實施、
學籍管理、成績評量、教學設備、資訊與網路設備、教具圖書資料供應、教學研究、教學評鑑，
並與輔導單位配合實施教育輔導等事項。以下列舉可提升學校輔導工作或個案輔導成效之教務
處任務職掌，做為學校輔導人員與之共同推動學校輔導工作時參考。
（一）辦理各項課程教學發展與研究，及與教學管理相關業務
1. 以多元學習、適性揚才為目標，規劃全校之課程方案與課程結構，發展學校本位課程。
2. 協調並統整各領域之學習評量活動，及各處室推動業務，進行課程教學發展與研究。
3. 各項教學與課務管理。
4. 推動各領域教學研習活動。
註 7 ：各處室與輔導處（室）相關之業務參考整理自臺北市、新北市、臺中市、臺中縣、苗栗縣、南投縣、
臺南市、臺南縣、高雄市、高雄縣、屏東縣、宜蘭縣、臺東縣、金門縣等國中分層負責明細表。
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