Page 49 - 心輔手冊-國中版

國 民 中 學 學校輔導工作參考手冊

陸 導師

導師是與學生接觸最密切、影響最深遠的角色，在學校生態的小系統中具有舉足輕重的地 第二章

位。教育部 101 年頒布《國民中小學聘任班級導師注意事項》，敘明各校導師聘任辦法經校務
會議通過後，由校長依辦法聘任各班導師。其工作職責經校務會議決定或於教師聘約中協商定
學校輔導工作組織運作
之，工作範圍得包括：

一、班務處理與班級經營。

二、學生生活、學習、生涯、品行及身心健康之教育與輔導。

三、高關懷學生之辨識、特殊需求學生之關照與受輔學生輔導。

四、親師溝通與家庭聯繫。

五、學生偶發事件與申訴事件處理。 「班級經營達人 - 國中導師手冊 QR code 」

六、其他有關班級學生之教學、訓輔、總務等事務處理。
導師不只透過授課與學生有頻繁的接觸，也透過班級經營與管理、融入教學、與帶領學生

參與學校活動等互動，直接或間接的影響學生的人格養成、人際關係與身心健康。因此，在推

動學生輔導工作時，如何與導師密切合作相當重要，透過彼此尊重的溝通與討論，不僅能即時
留心與掌握學生狀況，也能激盪出對受輔學生最有助益的輔導計畫。有關班級層級的發展性輔
導工作具體內容，可參考本書第三章發展性輔導工作。導師若希望獲得更為詳盡的班級經營策

略，也可參考教育部輔導計畫叢書電子書的「班級經營達人 - 國中導師手冊」，相關連結 QR

code 如右框。

智慧小提醒：鼓勵導師自我覺察，呵護最真實的自己

每位學生來自截然不同的家庭，皆是獨一無二的個體，而導師亦是如此。導師

面對班級中個性迥異的學生，要從帶班開始認識、陪伴，最後帶起學生的心，實在
是一大挑戰。導師須保有清楚的自我覺察，檢視自己與學生互動中，所被引發的情

緒。這些情緒往往透露著與生命中重要議題的連結，提醒導師停下腳步呵護自己、
與自己同在。

當發現導師為處理學生事務感到煩心不已、情緒堆積時，輔導人員應正視眼前

受困的夥伴，主動伸出友善的雙手，陪伴其辨識、梳理、接納自己的情緒，成為情
緒的主人，以最真實的面貌重返班級中，穩定帶領學生成長。

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