Page 52 - 心輔手冊-國中版
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第三節 學校輔導工作團隊合作
壹 輔導處（室）內之合作
中樺是輔導主任，剛剛參與輔導轉銜會議，他留意到好幾位被轉銜個案同時具有
特教生身分，需要特別留意其學習與適應狀況，因此親自到教務處向教務主任打聲招
呼，聊聊這幾位學生的狀況，並且關懷教務主任在排課上是否有需要幫忙的部分。中
樺相信人與人之間，總是先談合作再談分工，透過密切的互助合作，建立起夥伴關係，
工作推動才有可能發揮「魚幫水，水幫魚」效益。
一、輔導主任的角色與責任
輔導主任是輔導工作溝通的樞紐，也是內外部的行政協調者，因此扮演一位上情下達的溝
通協調者，為輔導主任的重要職責。在成功運作的輔導團隊裡，最為推薦以及容易執行的做法
之一，就是定期（每週或隔週）召開輔導處（室）會議，討論學生輔導議題，檢視執行中的業
務，並研商如何精進與落實各級輔導工作等。無論是處（室）內的決策與各組間合作，或是處
（室）間的橫向聯繫，都需要主任之溝通、引導與激勵，促使輔導工作順利推動執行。
二、輔特合作的重要性
在學校輔導工作中，服務對象涵蓋有普通班學生、疑似有特殊教育
需求的學生、資源班學生與特教班學生，因此，輔導與特教兩專業發展
出完善的合作流程，加入各處室資源，形成校園專業合作團隊，共同服
務適應困難的孩子，才能有效幫助學生。輔特專業合作方式可參考下述
案例，更完整資訊可參考「臺北市國民中學適應欠佳學生校園團隊合作
「臺北市國民中學適應欠佳學生
模式手冊」，連結 QR code如右框。 校園團隊合作模式手冊 QR code 」
三、輔導教師與專輔人員之合作
輔導教師將學生轉介專輔人員服務後，仍需與專輔人員保持密切聯繫，以確實傳遞與更新
受輔學生相關資訊、適時調整輔導策略、並透過輔導教師提供導師諮詢或安排與專輔人員諮詢
的時間，使受輔學生的各項資源得以串聯，達成轉介後的最佳輔導成效。
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