Page 77 - 心輔手冊-國中版

國 民 中 學 學校輔導工作參考手冊

二、班級性倡導

透過與班會課程結合，與導師合作，共同設計與實施重大議題的倡導。班級倡導可以採取
第三章
以下做法：

（一）融入班會討論議題，將相關議題設計為學習單，提供導師帶領班會討論。
發展性輔導
（二）邀請各領域專長的家長入班針對特定議題進行經驗分享或宣導，如：職涯經驗分享、法

治教育宣導。

（三）針對班級特定狀況進行議題入班輔導，例如預防班級內出現霸凌行為，可由導師或輔導
人員實施入班輔導（兩者一起實施成效最佳），並且建立導師與輔導人員的合作關係，

有利於接續的輔導工作。

三、機會宣導

發展性輔導無所不在！當輔導人員本身熟稔各項議題內容，對於迷思概念具有敏感度、對
學生狀況有所掌握，即可運用適當時機隨時機會宣導，例如：

（一）重大社會事件發生時，提供相關的輔導或安心資訊，對全校師生及家長進行宣導，此類

宣導即時有效。

（二）與家長或教師討論學生問題時，能針對家長或教師的迷思，進行觀念澄清並提供正確知
識，以促進其對學生問題的理解，並透過諮詢提供可用資源。

（三）於各項會議中，對於教師提出的學生問題，能即時澄清或提供專業知識，幫助與會教師
建立正確的觀念，提升教師的輔導知能。

四、議題融入課程

正式課程佔學生大多數在校學習時間，將重要議題融入各領域課程實施，既能符合法定的
課程時數，又能產生較為全面而延續性的宣導效果，特別是與輔導議題緊密相關的綜合活動領
域課程。

當推動議題融入教學時，宜由課程發展委員會先行統整規劃學生三年課程，再由教務處及
教師透過各領域教學研究會討論並執行。教師在原課程內容中融入重要議題時，宜對社會變遷

與時代推移以致議題內涵改變、或產生新興議題等情形保持高度敏覺性。此外，除了正式課程
之外，發展性輔導工作也可以透過彈性學習課程或空白課程時間進行，規劃與重大議題有關的

統整性課程；也能以跨領域、結合校內外資源、結合學校傳統特色或創新活動等多元形式進行
課程設計。關於如何將推動議題融入教學流程之做法，可參閱附錄 3-1 「臺北市龍門國中情感

教育課程：愛在龍門—心練情」之說明。

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