Page 290 - 心輔手冊-高中版

2. 輔導人員連結社區資源，使家長可以參與更多社區培力活動，學習親子溝通技巧。

而導師與家長聯繫有關世宏缺曠課事宜時，也儘量採用鼓勵的態度。

3. 輔導人員與導師共同評估世宏的班級與學校適應情形，從座位、分組、幹部、社團

甚至校園環境（如：福利社）等向度，找到可納入增強之項目。並讓家長一同參與，

父母的鼓勵態度也是世宏行為改變的推手。

（三）個案會議

跨處室召開個案會議，讓相關行政人員及任課教師能更瞭解世宏的狀況，並共同討論適

合的策略。會議決議：由教務處提供學習能力評量與補救教學措施；輔導處（室）將世宏缺
曠課的銷過輔導與行為改變策略整合；學務處和導師共同討論適合他加入的社團或活動，提

升其自我肯定與就學興趣。

三、輔導成效

在相關人員與世宏父母的共同合作下，世宏漸漸找到與父母溝通的方法，進而獲得父母

的理解與肯定，共同評估於升高二的暑假考轉學考試的可能性。雖然世宏對高中課程興趣仍

然不高，但他明白穩定到校的規律很重要，也感受到師長和同學的善意。最重要的是，世宏
終於找到自己的亮點了！雖然學科成績不夠好，但他的家政與生活科技等課程表現優異，甚

至成為任課教師的小助教。任課教師鼓勵他探索相關學群，利用暑假參加營隊活動或是撰寫

小論文。世宏找到自己有興趣又有能力的生涯方向，漸漸重拾信心，逐步穩定就學。

NOTE

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