Page 304 - 心輔手冊-高中版

三、分析與評估

（一）個人因素

1. 葳葳身材高瘦，飲食不定時且不愛吃蔬菜，升高三暑期輔導開始有失眠症狀，因此

造成遲到和上課打瞌睡之情形。

2. 因為葳葳學業成就低落，升上高三後，面對多科需要重補修以及大考將至而感到壓

力，並對於未來生涯感到徬徨且沒有目標。在現實世界中的挫折感，使葳葳更傾向

在虛擬的遊戲世界中獲得成就感，若約束管教則呈現固執、不順從、易怒等情緒。

（二）家庭因素

葳葳是家庭中最小的孩子，因為缺乏家人關心與管教，致使葳葳轉移注意力至網路交友

並且與網友相約外出遊玩。小時候，葳葳父母管教嚴厲，會打罵體罰，讓葳葳學習到錯誤的

情緒表達方式；國中開始，葳葳父親認為葳葳長大了該自我負責，故採取放任方式，平日主

要由母親規範葳葳的作息時間，但當母親也外出工作後，葳葳的作息紊亂，在校也開始對導
師沒大沒小，當導師向父母親反映葳葳在校行為問題時，葳葳父母親認為是導師的問題。

（三）學校因素

該班導師為學校資深教師，班級經營用心，管教學生較為嚴格，與學生的互動關係較為

權威嚴肅。由於在高三階段，導師時時提醒學生大考在即、要多用心。葳葳缺乏學習成就，
曾在週記表示自己想當電競選手，對於導師一再強調大考及升學的重要性感到無力和厭煩，

故採取逃避態度，上課時常趴著睡覺或看著窗外發呆。導師因此常約束或糾正她的上課態度，

但是葳葳屢勸不聽，到後來甚至跟導師頂嘴和嚴重對立。

參 輔導作為

一、輔導計畫

（一）建立適切的生活作息。

（二）培養情緒管理與自我管理能力。

（三）協助降低師生與親師衝突。

（四）進行生涯探索與生涯定向。

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