Page 310 - 心輔手冊-高中版

（三）增加在校人際網絡與連結。

（四）探討內在需求以提高返校動機。

二、介入輔導策略

（一）個別諮商

1. 同理瞭解：小凱常認為別人不瞭解他，但沒有考慮自己對於人際溝通應有相對的付

出。輔導人員透過同理瞭解與回應，讓小凱經驗到人際互動的接納與認同，提供修

正性的溝通經驗。

2. 價值澄清：協助小凱釐清自己對於學習的價值與想法，發現當他瞭解學習的意義後，

會更有動機投注於學習，協助其找到優勢能力及適合升學的管道

3. 自我肯定訓練：協助其透過實行計畫提升自信心，並增進人際關係知能。

4. 行為改變技術：利用行為改變技術的原理與技巧，鼓勵與增加到校的次數，增強其

上學的動機，設定層次為：經常缺曠課→進步到可以來輔導處（室）→逐漸增加回

到班級上課。

（二）親師師合作

1. 輔導人員、導師與家長共同討論，由家長分享瞭解小凱的成長過程及學習歷程，作
為擬定輔導策略之參考。

2. 導師與家人討論，發現小凱未到校時在家的作息混亂，且因為家中環境舒適、有冷
氣與網路，使得小凱到校動機更加低落。因此，由輔導人員提供策略，協助家長調

整家庭環境並降低小凱在家的便利舒適；並由導師連結補救教學資源、社團或學校

活動、擔任小幫手等誘因，增加小凱到校的拉力。

三、輔導成效

經過三個月的輔導，小凱在班級活動和人際互動皆有參與和進步。且因受邀擔任社團幹

部，逐漸穩定到校。輔導人員在晤談時也與小凱時時檢視其目標達成情形，肯定其學習態度

之調整。小凱也更能自我肯定，他練習積極面對問題、不選擇逃避，逐步奠定學習基礎。小
凱課業持續進步，對學習越來越有興趣，在班上人際關係也漸入佳境。

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